小學古詩教學之我見

〔關鍵詞〕 語文教學；古詩教學；興趣；誦讀；想象

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，它博大精深，源遠流長，包蘊厚重，意存高遠。學習古詩詞不但有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力， 而且有利于培養學生美好的思想情操和良好的文學藝術素養， 有利于學生健全人格的形成。下面，筆者結合自己的教學經驗，談談對小學古詩詞教學的幾點心得：

一、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師，教師要善于創設良好的學習氛圍來激發學生的興趣，使課堂教學有趣、有序地進行。在小學古詩教學中，無論是課前、課中還是課后，都要把激發興趣當作教學的重中之重，貫穿于教學的全過程，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。課前要導趣，如在教學《望廬山瀑布》時，可利用投影展現畫面，當學生被畫面景色吸引時，再播出一段輕音樂，加上一段課前設計的旁白，向學生娓娓講述詩人的創作背景，讓學生有身臨其境的感覺。這樣，學生既把握了古詩的基調，又領悟了詩意。又如在教學《小兒垂釣》一文時，可以設計這樣一個故事導入：有一個蓬著頭發的小男孩，拿著魚桿到河邊學習釣魚，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，草叢淹沒了他的身子，他聚精會神地看著魚桿，有一個過路的人向他問路，他連忙擺擺手，你知道這是為什么嗎？這個有趣的景象被唐朝詩人胡令能用詩描寫出來，這就是我們今天要學習的《小兒垂釣》。這樣，學生的學習欲望就會被很好地調動起來。課中，當學生學習疲乏時，教師可運用一些現代教學手段調節學生的情緒，如巧用音樂渲染氣氛等，重新喚起學生的學習興趣，這些教學方法，教師教學時要靈活掌握，不拘一格。

二、反復誦讀，激發情感

古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學生在古詩詞的誦讀中難以準確地把握詩人豐富的情感，這就要求教師發揮主體精神，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中激起學生的生命情趣，感知情感美、人格美，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦，形成良好的情感素養。讀的過程中尤其要注意情感的投入，每首古詩詞的感情基調是不一樣的，或昂揚或悲涼，或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學中，教師應抓住讀的環節，讓那些文字符號轉為可感的聲音形象，讀出感情，最后主客體互為交融，完成情感教育。如朗讀《回鄉偶書》，要帶著淡淡的憂傷的語氣，讀出詩人那種既高興又難過的感情，以及詩人對家鄉的熱愛。

三、展開想象，加深感受

想象是對過去的經驗和已有的記憶表象進行加工改造， 構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，讀詩若沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。在古詩詞教學中，只有喚起學生的情感體驗， 使學生產生移情和共鳴， 讓學生展開想象， 引起聯想， 由此及彼， 調動生活經驗來再現作品中的形象， 才能入境悟情。如教學《回鄉偶書》時，教師先請學生閉上眼睛想象詩人回到家鄉，遇到的小孩不認識他，還笑問詩人從何來的動人情景。古詩詞的語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學詩時采用表演的方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想象畫面之后，教師請一名學生扮演詩人賈島，請另一名學生扮演童子，演一演當時的情境。在學生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪的場面生動地再現出來，而且使學生初步領悟到詩的意境。古詩大多有“詩中有畫”的特點，或一片樹林、一抹云霞；或一泓清溪，一彎新月；或幾葉扁舟，三兩青峰。教師可以在學生對詩的整體感知的基礎上，采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，在教學過程中，可引導學生作畫，當學生完成詩中的畫時，對詩中的畫面美就有了更深刻的感受。在古詩教學中，教師還可以大膽地引導學生仿詩、改詩和寫詩。在這樣的創作中， 學生能享受到學詩的愉悅，發現自己的靈氣，驚嘆于詩的神奇，從而加深對詩的感情。

總之，古詩詞是思想的精華，智慧的源泉。古詩的文化含量極高，它能幫助學生從中汲取語文知識，提高語文素養，為學生的語文能力的發展奠定良好的基礎。

編輯：馬德佳