關注生成讓數學課堂更精彩

〔關鍵詞〕 數學教學；生成；關注；偶發事件；發言；尊重；學生

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0077—01

《數學課程標準》明確指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，教師要“開發利用各種資源”，豐富學生的學習內容。因此，教師要充分關注“學生”這個重要資源，并根據學生的實際隨時調整教學策略，形成真正意義上的師生互動。唯有如此，課堂教學才會更加真實和精彩。

一、關注偶發事件，演繹精彩

“生成”對應于“預設”。盡管在課前的設計中，教師對學生可能出現的一些情況有了一定的設想，然而教師所面對的畢竟是一個個活生生的學生，有些情況并非教師可以主觀臆斷，遇到偶發事件乃為常事。此時，教師需要冷靜思考，靈活調整教學進程，進而使課堂教學更加精彩。

如，學生學了“求相差數”以后，我創設了以下的教學情境：出示“公園一角”的畫面，先讓學生獨立看圖并說說圖畫的意思，之后再讓他們提出數學問題。學生提出的問題都在我的預料之中，課堂教學進行得很順利。就在我讓學生總結求差有幾種不同的表述時，有一個平時挺調皮的學生大聲說：“男孩被人抓走幾個后，男孩和女孩一樣多？”我先調整了自己的情緒，輕輕地說：“我覺得××問題是對的，但是男孩被人抓走太殘忍了。我覺得應該這樣改，幾個男孩回家，剩下的男孩就和女孩一樣多？” “把男孩分成兩部分，一部分和女孩同樣多，問剩下的男孩有幾個？”……學生想出了各種各樣的表述方式。沒想到，課堂中一個小小的插曲，產生了如此意外的驚喜，學生很快掌握了“求差”問題的特征。

二、 重視學生發言，捕捉生成契機

在教學過程中，學生常常有錯誤出現，有問題“派生”，有不同見解產生，有異議等等。這些往往與教師的教學預設產生不合拍。而這些課堂現象，恰恰潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學資源。現代教學理論認為，課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不和諧”，通過互動，讓學生加深對知識的深層次理解。當然這種互動會讓教師面臨知識及智慧的挑戰，也會讓學生面臨同樣的挑戰，從而促進教與學過程的有效生成。在整個教學生成的過程中，教師要認真傾聽學生的發言，為課堂營造一種寬容的氛圍，同時還應用心呵護生成，善待意外。托蘭斯說過：“要尊重兒童出現的任何問題，甚至是幼稚、荒誕的問題。”生成，更重要的是要以學定教，及時調整，要為學生創設合適的時空，適度拓展，引導總結，升華生成，把一次次的“再創造”演繹得更加精彩。

三、尊重學生的原有基礎，平實中見精彩

奧蘇伯爾說過：“影響學生最重要的是學生已經知道了什么”，教師應根據學生原有的知識進行教學。以“時、分、秒的認識”為例，一位教師把四個學生分為一組，并為每個小組準備了一個鐘面，讓他們自由觀察，并把自己看到的和想到的跟小組內的同學說一說，最后還要比一比哪一組發現的問題多。由于學生都經歷了思考、交流的過程，在反饋時，他們都能說出最基本的數字、指針、大小格的特點，還出現了許多有意思的想法。如，有的學生說，鐘面上的針一根走得快，一根走得慢，像在進行比賽；還有學生說，要知道從12到6有幾小格，只要用6×5就可以了。這些真切的感受為教師的教學提供了可利用的教學資源。

由此可見，預設是教師組織好課堂教學的重要條件，生成是教學質量提高的關鍵。讓我們在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生的智慧，促進師生和諧互動，進而全面提高學生的素質。

編輯：謝穎麗