讓數(shù)學(xué)課堂在“延時(shí)評(píng)價(jià)”中展現(xiàn)精彩

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；“延時(shí)評(píng)價(jià)”；運(yùn)用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）11—0089—01

“延時(shí)評(píng)價(jià)”就是利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問題或得出的答案不及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎樱o學(xué)生留下一個(gè)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考的過程中獲得頓悟，之后教師再給以恰如其分的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，若在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”機(jī)制，既能保證課堂的有效溝通，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

一、 當(dāng)數(shù)學(xué)問題有多種解法需要擇優(yōu)時(shí)，運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些可以從不同角度來回答的問題。這時(shí)，教師宜采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，否則就可能扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。

案例1：在某次圍棋的冠軍比賽中，甲和乙比賽，約定五局三勝制，勝者可得120元獎(jiǎng)金。可是進(jìn)行到第三局比賽結(jié)束時(shí)，比賽因故中止，其中甲勝了兩局，兩人為了獎(jiǎng)金的分配問題產(chǎn)生了分歧，甲認(rèn)為120元應(yīng)自己全得，乙認(rèn)為接下去的比賽勝負(fù)難分，應(yīng)各得60元，兩人僵持不下，你認(rèn)為怎樣分才合理呢？

筆者讓學(xué)生出謀劃策，解決難題。學(xué)生每說出一種判斷方法，筆者都沒有立即表態(tài)，而只是點(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)他們繼續(xù)說下去或加以啟發(fā)，讓他們提出更多觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，“延時(shí)評(píng)價(jià)”的運(yùn)用，激活了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思維空間，課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，精彩的課堂也隨之呈現(xiàn)。

二、當(dāng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題有偏差需要糾正時(shí)，運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”

在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出古怪、幼稚，甚至是近乎荒誕的想法時(shí)，如果教師指出他的觀點(diǎn)沒有意義，那么創(chuàng)新活動(dòng)難以進(jìn)行，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，破壞創(chuàng)新心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。而“延時(shí)評(píng)價(jià)”可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)。

案例2：在北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)（上）“用字母表示數(shù)”的課堂上，筆者采用了引例“青蛙跳水”提問：“一只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？”筆者請(qǐng)了一位平時(shí)不愛舉手的學(xué)生回答，他一本正經(jīng)地答：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水。”筆者馬上又問下面的問題：“兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生們回答：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通兩聲跳下水。”“三只呢？四只呢？”課堂氣氛越來越活躍。“那么，當(dāng)青蛙越來越多的時(shí)候，我們?cè)撛趺幢磉_(dá)？”教室里一下沒了聲音，每個(gè)學(xué)生都在積極思考。不一會(huì)兒，一名成績(jī)不太好但很喜歡表達(dá)自己想法的學(xué)生勇敢地舉起了手：“很多只青蛙很多張嘴，很多只眼睛，很多條腿，撲通很多聲跳下水。”還沒等他說完，學(xué)生都笑成了一團(tuán)。筆者問：“你們笑是同意還是不同意啊？”“不同意。”“那么，誰還有別的意見？”課堂上又響起了一片議論聲，大家對(duì)詞語“很多”怎樣表示進(jìn)行了充分討論。一個(gè)學(xué)生答道：“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水。”

在這個(gè)案例中，筆者借助“延時(shí)評(píng)價(jià)”為學(xué)生營(yíng)造了寬松、和諧、活躍的民主課堂氛圍。這種氛圍能夠讓學(xué)生靜心觀察、分析和概括，由表及里，由淺入深，去偽存真，使思維品質(zhì)得以提升。

三、當(dāng)教師難以即時(shí)評(píng)價(jià)需要充分思考時(shí)，運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”

在教學(xué)生涯中，每個(gè)教師或多或少都碰到過這樣的尷尬——學(xué)生的提問超出你的意料。于是很多教師選擇含糊其辭，模棱兩可，甚至干脆置若罔聞。素質(zhì)教育的全面推行賦予了教師角色全新的含義，教師在課堂上不再單純是專家或引導(dǎo)者，而是參與者與合作者。假如教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出的問題無法立即進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大可以坦然處之，采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”的策略。

案例3：在教“中位數(shù)和眾數(shù)”時(shí)，學(xué)生提出能否通過計(jì)算機(jī)很快找出一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。筆者對(duì)計(jì)算機(jī)中最新的Excel功能不太熟悉，就讓一位電腦水平較好的學(xué)生上來講解，其他學(xué)生聽得特別認(rèn)真，對(duì)于講不好或講不清楚的地方，又有學(xué)生馬上進(jìn)行補(bǔ)充，整個(gè)課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果出乎意料得好。

編輯：謝穎麗