重視生成資源 提高教學效率

〔關鍵詞〕 數學教學；生成資源；“倍的認識”

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0093—01

在新課程理念下，課堂真正體現出的亮點不再是教師課前設計的教學計劃完成情況，而是教師要學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發展的過程中成為生成性資源的發現者和重組者，讓師生的活動直接融入學生的生活經歷中，引起情感上的共鳴，得到情感的體驗，讓教學活動充滿著“生命的活力”，從而提升學生的素養。那么，教師如何有效地開發課堂生成資源呢？現以“倍的認識”一節課為例，談談這方面的做法與體會。

[教學片段]

師：今天的天氣真好，小動物們紛紛來到野外快樂地游玩。你看，誰來啦？（課件出示情境圖：6只小鴨，2只松鼠）誰來說一說，小鴨和松鼠一共有幾只？小鴨和松鼠哪個多？多幾只？

生1：小鴨比松鼠多4只。

生2：松鼠比小鴨少4只。

師：小鴨的只數與松鼠的只數除了比多比少外，還有一種比法，有人知道嗎？

生3：老師，我知道。小鴨的只數是松鼠的3倍。（此話一出，班里一下變得特別安靜，這與事先預設的完全不同。不知道這位學生是如何理解的，何不讓他分析一下。于是，我馬上把問題拋給了學生。）

師：誰能聽懂他的意思？（學生搖頭）看來，我們得先認識一下“倍”這個新朋友。

我板書“倍的認識”，然后問學生知道關于“倍”的哪些知識。

生3：小鴨的只數是松鼠的3倍，把同樣多的圈起來就表示3倍。

師：你能上來給大家解釋一下嗎？

生3： 2只松鼠就是2個白圈，6只小鴨就是6個黑圈。

松鼠：○○

小鴨：●●●●●●

生4：松鼠是1個2只，小鴨是3個2只，就說小鴨的只數是松鼠的3倍。

師：誰能把上面的圖重新畫一畫，讓大家一看就知道是3倍。

一生上臺。

松鼠：○○

小鴨：●● ●● ●●

師：看到小鴨、松鼠玩得這么開心，小猴也來了。（出示了3只小猴）你能找到新的倍數關系嗎？

生1：小鴨的只數是小猴的2倍。

師：誰知道為什么？

生2：因為小猴是1個3只，小鴨是2個3只，所以小鴨的只數是小猴只數的2倍。

師：誰能畫出圖形表示？

生4：小猴：○○○

小鴨：●●● ●●●

師：誰會用“因為……所以……”把兩句話連起來說。

生：因為小猴是1個3只，小鴨的只數里面有2個3只，所以小鴨的只數是小猴只數的2倍。

……

思考：這是一節抽象的概念課，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂，比按照原先預設的流程教學效果好得多。也許正是遵循了學生的認知規律，符合學生的心理特征。反思課堂教學，我認為，作為教師在利用“即時生成”的課堂資源時，應做到以下幾點。

一、 “給學生提供豐富的學習材料”是基礎

數學新課標指出，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供。學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。教師應本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的“主題圖”為線索進行合理設計。我先自制一張只顯示兩種動物（6只小鴨，2只松鼠）的情境圖，在原有知識（比多、比少）的基礎上，引入一個新的概念——“倍”的認識。在學生體驗到“跳一跳摘果子”的快樂時，順其自然出示了3只小猴，再出示8只小雞……，通過兩次訓練，學生對“倍”的理解已經比較透徹。

二、 “充分利用即時生成的課堂資源”是關鍵

“倍”是一個抽象的概念，怎樣把它與學生已有的知識經驗有機地結合起來呢？教學伊始，我以小動物郊游引出6只小鴨和2只松鼠，通過談話切入主題“小鴨和松鼠可以怎樣比？”根據已有基礎，學生自然地給它們比多比少，那還有什么比法呢？正當教師準備出現“倍”的知識時，一個學生說出“小鴨的只數是松鼠的3倍”，如平靜的水面泛起一陣陣漣漪。如何有效地利用學生的資源？我以此打開突破口，果斷地把主動權拋給了學生。正是由于這一“放”，帶來了一系列的精彩。

三、 “關注師生間的平等對話”是保證

好的數學教師善于創設一個生動的教學情境，一個平等的對話環境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。本節課的教學中教師時而充當聽眾，時而充當朋友，時而充當長者，引導學生去傾聽、交流、探索。同時，教師時刻關注學生的思維動向，在預設中生成，在生成中變化，取得了較好的教學效果。

編輯：謝穎麗