在高中數學教學中分層教學策略

【摘要】高中數學課程標準指出，我們高中數學教學的目的是要在傳授知識的前提下，培養學生的數學思維，不斷地提升學生運用數學的能力.因此，在高中數學教學中采用因材施教的分層教學也是一種有效的教學模式.由于學生的興趣不同，對知識的接受能力不一，所以，本文在學生能夠有效提高數學學習能力的基礎上，探究了分層教學模式的應用.

【關鍵詞】高中數學；分層教學；教學策略

我們的學生接受知識能力有差異，基礎水平也有區別，因此，在高中數學教學中采用有針對性的教學方法是十分必要的.滿足不同發展水平學生的要求是多樣化、多層次教學的最終目的；而因材施教是中國歷代教學經驗的結晶，也是現代教學的重要原則，它要求在教學實踐的過程中，從學生的實際條件出發，同時考慮學生自身的特點、差異，使教學從不同的角度培養學生的數學學習能力.

一、因材施教，認識分層教學法

陶行知說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”.因材施教就要詳細了解學生的不同差異和發展特點.

首先，教師能根據學生成績的多少、學習效率的高低，把學生分為優等生和后進生；可以根據學習態度和學生的學習時間，把學生區分為勤學者和惰學者；然后，還可以根據學生的天賦，來觀察各名學生的優質學科.

其次，還可以結合學生的興趣愛好，發掘學生的特長.詳細探究學生的不同狀況，才能幫助每名學生挖掘自己的最大價值，使每名學生的才能得以最佳發展.因此，我們要做到因材施教就要針對不同學習能力的學生展開分層教學.如果我們不分層次地一刀切，那么勢必會造成有的學生吃不飽，數學能力和水平的發展受到鉗制，而有的學生趕不上進度，造成厭學情緒.

如在“數列極限的性質”學習時，對于中等偏下的學生理解數列極限五種性質，知道運用四則運算法則來計算具體的數列的極限就可以了.而對于那些接受能力強的學生，可以讓他們嘗試掌握各種性質的證明方法，如思考limn→∞nn=1等抽象形式的數列極限的證明方法.

二、立足差異，分層施教新方式

提高整體高中數學教學成效、質量，在教學中實施分層教學是一個重要途徑.在具體實施分層教學時，也應做好一張一弛，有的放矢.高中數學中實施分層教學是有別于傳統的教學方案.它糾正了傳統教學一把抓的弊端，改變了傳統單一教學方式的理念.分層施教是面向全體學生的一種授教方式，讓學生在現代化的教學模式中，能夠結合自己的興趣愛好，從而挖掘出自己的特殊才能，成為面向社會、面向國際的新式人才.

1.依據成績，科學組合

針對學生的不同情況科學劃分組合是分層施教的一個重要手段.由于學生對待學習的態度不同，以往的學習經歷不一，就會有成績高低之分.所以，我們就應根據成績科學劃分，然后進行分層施教.對于數學成績優異的同學，教師就應該著重于讓學生往更深層次、更廣的領域來引導他們的數學學習.在扎實數學解題能力的基礎上，還可以培養學生的數學思維，鼓勵探索更多的解題方案，使學生在數學學習能力不斷提升的基礎上有更加發散、創新的頭腦.對于數學學習成績低的同學，教師應該做的就是穩抓學生基礎知識，把分層教學和課本材料有機結合，從點滴做起，并培養學生的學習興趣，讓這類學生能夠更加積極主動地接受知識、學習知識.

2.加強要求，推進效果

古人云：業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨.勤奮出天才，實踐出真理，所以，數學成績有高低之分的關鍵在于是否勤奮.所以，對于學習中的那些惰學者，教師不僅要培養他們的學習興趣，更重要的是用紀律去規范、促進他們學習.夸美紐斯說過：學校沒有紀律便如磨房里沒有水.所以，在學習中強調紀律是十分重要的.在學校學習的時候，就可以讓學生在規定的時間完成規定的事，并給予獎賞，明確獎罰制度，這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能提高學生的學習效率，讓不愛學習的孩子也能積極參與學習的過程，享受學習的成果.

3.學輔結合，多樣分層

“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思.”數學學習也是一樣的.以學為主，關鍵還在于學生，“百學須先立志”，只要學生愿意學，能夠苦心學，再加上教師的指導，數學學習成績一定能取得顯而易見的成效.但隨著現代教育的興起，開展新的、多樣化的教學模式成為了一項重要課題.筆者認為多樣化的分層教學策略是把課內教學和學生的興趣愛好緊緊有機結合的.所以，當教師在傳授數學知識的同時能夠從學生感興趣的話題開始，逐漸深入，探究與數學學習相關的內容，這樣不僅能夠活躍教學氛圍，還能讓同學以高昂的激情投入學習研究，使自己的思維更加敏捷.

另外，在分層教學中我們要注重提高學生的自信心，指導他們從基礎的、簡易的著手學習，打好基礎，并倡導與同學合作交流，提高學習數學的熱忱.比如布置作業時可以將題目的難度分為多個層次，有針對性地練習，更容易提高學生的自信心.

總之，分層教育是現代數學素質教育的一個重要組成部分，不僅能夠有針對性地提高學生的數學學習興趣，還能樹立學生的學習信心，增強學生的學習能力.只有正確把握學生的個性差異，改變統一的數學教學模式，開展“分層次教學”，才能使數學教學真正做到以人為本、因材施教，充分喚起學生學習的主動性，促進每一名學生的持續發展，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得成功的喜悅.