新理念下學生該如何轉變數學學習方式

【摘要】新理念下的學習主要落實在數學課堂上，必須改變教師的教和學生的學.教師要更新備課與上課的理念、形式、內容，輔之多樣化的教學手段.學生要積極參與課堂教學，用合適的情緒參與課堂的每一個環節，深化學生思維.

【關鍵詞】新課程；換位教學；活動探究

以教師為中心的傳授式教學，往往無視學生學習的自主性、探索性.教師講，學生聽成了學生唯一而被動的學習方式.改革單一、被動的學習方式，建立發揮學生主體性的多樣化的學習方式是新一輪課程改革的核心任務.作為新課程的實施者，應該樹立起學生是學習主人的理念，立足于研究學生的學，從關注學生的學習情感、學習經驗、學習過程和方法等方面，改進教學策略，促進學生主動地學.

如何在高中數學新教材教學中，有效促進學生學習方式的轉變呢？本文認為要處理好下列五個方面的問題.

一、培養問題意識，激發學生學習數學的主動性“我想學”

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提.蘇霍姆林斯基指出：如果不想方設法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂得情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔.因此在新教材的教學中，我善于創設新穎、有吸引力的情境，注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”.

二、設計探究活動，發揮學生學習數學的獨立性“我能學”

新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程，要讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.因此，我們要改變教學中只重結果，不重過程，將知識當成現成結論直接呈現給學生的做法.要想辦法將靜態的知識變為動態的探索，讓學生從數學現實出發，親自從事現實、有趣的、具有挑戰性的數學活動，努力讓學生體會到“我能學”.

三、運用多媒體技術，開發學生學習數學資源的能力“我善學”

計算機在教學中的應用已成為教育的一個新視點、新窗口.在數學學習過程中，教師也可利用計算機的人機交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認知環境的優勢，使電腦、網絡技術成為學習手段之一.而且這種學習方式必將演變成為學生學習方式的主流，使學生樂意有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，同時，轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更大的發揮.

四、采用小組合作制，加強學生學習數學的合作性“協作學”

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，因而在數學教學過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念、理解算理時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質的培養.

五、實施“換位教學”，充分發揮學生的主體作用“我會學”

運用“換位教學”不僅順應了《數學新課程標準》的觀念思想，而且克服解決了傳統教學的幾個問題.第一： 這種教學模式程序符合構建主義數學觀.過去我們總認為教師講的越細、越多，學生學得就越好，越多，認為“抱著他們走”總比他們自己走要快、要穩.但是我們沒想到，這樣做只會使得學生接受，而不會自己去創新.構建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經驗為基礎的主動的構建活動.“換位教學”正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數學材料在學生頭腦中產生特定意義.第二： “換位教學”又從根本上達到了課程目標學會學習.葉圣陶先生說得好“教是為了不教”.只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任，學生掌握了學習的真諦.“換位教學”不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式，即教師也在教學中學會了如何教.第三： “換位教學”改變了上課的固有模式. 運用“換位教學”，就讓每個學生都有站起來當“小老師” 的機會，在激發了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了.

在“換位教學”中教好地解決了后進生問題.傳統教學中，后進生處于邊緣地位，不受重視，形成一種惡性循環，而現在在課堂教學的各個環節中，后進生都得到充分的肯定和鼓舞.“換位教學”能使他們充分認識到自己的能力，變“怕學”為“樂學”.在傳統教學中，總是教師講一題，學生做一題.這種老一套教學方法會使一般學生學得很累.而“換位教學”堅持先設疑自學，讓學生先做題，自己設法解決問題，讓他們逐步學會解決問題的方法，不僅教師會教得輕松，而且也會改變學生做題不敢下手的局面.“教貴引導，學貴領悟”.對于尖子生，我們認為只有學會是遠遠不夠的.“換位教學”不僅能讓這些學生更快地掌握新知識，更能讓他們所學知識在“小老師”般的自改自評中得到鞏固、升華；同時他們幫助他人時也學會了深層次的分析問題、解決問題，提高自身能力，變“學會”為“會學”.由此可見，“換位教學”的運用，使課堂教學開始面向全體學生，使老師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉型為：學習的激發者、組織者和引導者.

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性 .教師要熱愛學生，盡可能的了解學生，盡可能多的尊重學生，讓學生用內心的體驗和創造去學習.教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師要擔負起的一項新的重要任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項研究去行動實施.愿以我們創造性的勞動培養出更多具有創新精神的人才.