關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中換位思考的探討

【摘要】隨著新課程改革的深入，要求教師不斷地提升自己的同時，同樣關(guān)注以學(xué)生為主體，想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所疑，在教學(xué)過程中，進(jìn)行換位思考，以求教學(xué)相長.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；換位思考；學(xué)生

換位思考是人對人的一種心理體驗(yàn)過程.它客觀上需要我們將自己的內(nèi)心如情感體驗(yàn)、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗(yàn)和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，它既是一種理解，也是一種關(guān)愛.教師通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化.

一、換位思考的必備前提和條件

真正的“換位思考”需要以尊重為前提，尊重學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的責(zé)任，尊重學(xué)生的自主權(quán)等等.有了這個前提，你才會真正謙虛地放下身段去看看學(xué)生的內(nèi)心世界到底是個什么樣.如果我是學(xué)生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師.當(dāng)學(xué)生花了很大的努力卻還是見不到進(jìn)步時，你要對自己說：如果我是學(xué)生，我會需要老師再一次的鼓勵.當(dāng)學(xué)生遇到挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學(xué)生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量.當(dāng)學(xué)生取得了成功時，你要對自己說：如果我是學(xué)生，我希望老師分享我的快樂并為我驕傲.換位思考有利于準(zhǔn)確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

我們在教學(xué)過程中，“課堂上學(xué)生在想什么”，這是教師應(yīng)時刻關(guān)心的問題.在學(xué)生未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探究和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通.當(dāng)有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的角度上來接受這一知識，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難，教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化.

二、換位思考在教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法

1.利用“教學(xué)換位”充實(shí)課堂教學(xué)，豐富換位思考

換位教學(xué)過程實(shí)際上是對學(xué)生的開放，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際需要的開放.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個自主探索和合作交流的過程.數(shù)學(xué)教學(xué)根本目的不單是教會學(xué)生解答、掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題.通過不同的教育目的為學(xué)生提供了不同的、大量的、可操作的、可探索的材料.學(xué)生借助我們提供的材料大膽地嘗試、操作，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的自信心.同時，通過有效的教學(xué)活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法.在換位教學(xué)過程中，學(xué)生也會理解教師的辛苦，共同構(gòu)建和諧的課堂.

2.靈活運(yùn)用教法，妥善處理細(xì)節(jié)完善換位思考

材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，我們根據(jù)不同的教學(xué)目的為學(xué)生提供了不同的、大量的、可操作的、可探索的材料.提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境的誘發(fā)下產(chǎn)生興趣，萌發(fā)嘗試的愿望.在實(shí)踐中，我會采取小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式，使教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)小班化，使新課程教學(xué)中提出的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能.

有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會浪費(fèi)時間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，教師要合理使用教具，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，要求教師備課時考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法.教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用.“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對提高課堂效率是十分重要的.指導(dǎo)學(xué)生聽課方法，動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強(qiáng)記憶；動手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記必備復(fù)習(xí).根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘先快后慢，站在學(xué)生的角度，提高復(fù)習(xí)的效率.

三、換位思考對課堂教學(xué)的意義

1.換位思考增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師是學(xué)生心靈的守護(hù)者，在盡職盡責(zé)的同時，我們決不能傷了他們純潔的心靈.真正意識到了這一點(diǎn)，我們才能更好地站在學(xué)生的角度去思考.心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心.以往的教學(xué)活動，學(xué)生受教師的約束較多，心理上的叛逆使他們感到“不平等”時時處處存在.如當(dāng)我們運(yùn)用換位教學(xué)來完成教學(xué)活動時，學(xué)生沒有受到任何外來的約束，完全是靠自己控制自己.因?yàn)檎麄€過程中，學(xué)生都要對自己的活動結(jié)果負(fù)責(zé).因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，是渴望的滿足，對活動的結(jié)果有征服感.切實(shí)讓很多學(xué)生增強(qiáng)了自信心.

2.換位思考更好地完善教學(xué)反思

我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式.“換位思考”也就等于對自己工作的一種反思，換位思考會使我們擁有“知學(xué)生之明”，會使我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心.葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師.教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式.它是我們教師成長的“催化劑”，而我們通過換位思考，因材施教，因勢利導(dǎo)，更加從心里認(rèn)識上完善教學(xué)反思.在教學(xué)反思過程中，教師不僅要看到自己的成功之處，更要看到自己的不足之處.對于教學(xué)活動的日常反思絕不是一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進(jìn)行反思，就會得出不同的答案，產(chǎn)生新的疑問，再通過“換位思考”，從不同視角出發(fā)，提出新的答案，新的問題.教師要以持之以恒的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的精神，這樣才能聚沙成塔，讓教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

四、結(jié)束語

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”教師要擺脫傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，變教師權(quán)威為尊重學(xué)生，把自己放在與學(xué)生平等的地位，換位思考，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，從而營造出寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.在教學(xué)中教師既是策劃者，又是指導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)結(jié)合教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成一種探究的興趣和換位思考的習(xí)慣，以及分析問題和解決問題的能力.

換位思考是教育教學(xué)成功的鑰匙，是師生交往成功的法寶，是實(shí)現(xiàn)師生互動的前提，是提高課堂教學(xué)有效性的基石.