高效復習的主要元素

【摘要】高效課堂已經被教育人追逐多年，而實際情況并不樂觀.復習課教學比起新課教學更易遠離“高效課堂”.根據多年教育經驗總結了如何在復習課堂中提高學習效率.

【關鍵詞】復習；高效；元素

高校課堂具備的基本特征有：1.讓學生做學習的主人，使課堂充滿生活活力；2.讓教師在教學過程中能夠成長；3.讓質量成為課堂的追求，使效益充分顯現.但數學復習特別是高三復習不及新授課那樣產生新意吸引學生，若不潛心研究學生極易感覺空洞乏味，“高效課堂”越來越遠.復習課堂中若能抓住“問題、變式、反思、文化、展示、整合”等六個主要元素，可以強力推進 “高效復習課堂” 的構建.

一、以“問題”引領知識梳理

問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，沒有問題就難以誘發學生求知欲增強學習內驅力.高效教學應當圍繞學生的主動學習展開，教學活動在于創設問題情境，隨著問題的呈現，教師和學生進入一種多元對話系統，在教師的不斷刺激、適時指導和評價中，使預設問題不斷解決，繼而使生成的新的問題也不斷得到解決，從而把課堂教學推向高潮.而在高三數學復習教學中對“知識梳理”采用“羅列式”“強調式”仍然較多，沒有“問題”引領的單純的“羅列”“強調”其效果通常是不理想的.如果以“問題”引領知識梳理情況則大不相同.

教學中可以采用“練習帶動”知識方法梳理，也可以設計“核心問題串”引導知識方法的梳理.如“等比數列”專題，可以設計基礎練習，在練習中梳理知識方法.如果設計這樣的核心問題串：本專題的核心內容是什么？有什么要特別注意的嗎？為什么？這樣可以吸引學生層層深入.

二、以“變式”提供發展平臺

變式教學是中國數學教育的一大特色，這一特色已經引起西方學者的關注.變式教學就是通過不同角度、不同側面、不同背景從多個方面變更所提供的對象的某些內涵、呈現形式，使研究問題的非本質屬性時隱時現而本質屬性保持不變的教學形式.

通過問題的變式、推廣可以挖掘問題內涵，抓住解題規律，對問題的認識更加深入，在探究過程中可以體驗數學發現和創造的歷程，發展創新意識，從而促進新課程所倡導的積極主動、勇于探索的學習方式的形成.使不同層次的學生均能獲得充分的發展.

三、以“反思”促進思維深化

數學復習除了指導學生提升學習反思能力外，教師還應進行教學方面的反思.杜威在《我們如何思維》中對“反思”進行過描述，他認為反思“是對任何信念或假設性的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”.

反思不僅可以不斷提高課堂效益，促進學生的充分發展，同時可以促進教師的專業成長.這正是高效課堂需要達到的目標.

四、以“文化”提升教學品位

數學是人類文化的重要組成部分，新課程倡導數學教學體現數學的文化價值.加拿大著名數學教育家霍奇森認為：只會教學生解題的教師，不是高效率的教師.我們應注重在教學過程中彰顯數學固有的求真、求善、求美以及理性，數學語言的簡潔、數學知識的連通性、數學推理之邏輯嚴謹、數學思維體操之美妙，數學應用之魅力四射等數學的教育特質，使學生感受到蘊含其中的數學文化.復習課中結合問題解決適時適度地對學生進行數學文化的滲透，讓學生領悟科學探索的精神，感受簡潔美、對稱美、和諧美、奇異美等數學之美.有利于加深學生對數學的情感，激發學生的探索熱情，提高學生的思維品質.從而提升高三數學復習的品位.

五、以“展示”凸顯主體地位

新課程倡導把課堂“還給”學生，如果老師在課堂上能充分發揮學生的積極性和主動性，適當讓學生進行展示，可以使數學復習課堂充滿生機與活力，可以讓課堂精彩紛呈，可以凸顯學生的主體地位.

學生的展示應當形式多樣：可以在小組內，可以在班級內，可以在座位上，可以在黑板前，可以是語言的，可以是文字的，可以是老師有所安排的，可以是學生現場自主的.

在教學實踐中，為了達到 “主體” 與“主導”關系的和諧，提高復習效益，學生“展示”主要采用先學后教、先教后學、邊教邊學等方式.對于易錯問題的教學主要采取“先學后教”模式，先讓學生充分展示“錯誤”想法和正確做法，分析錯誤根源，尋找糾錯策略，老師予以必要的幫助.對于疑難問題的教學主要采取“先教后學”模式，教師分析引導、講評關鍵節點，然后讓學生完善并補充其他想法.對于綜合問題的教學主要采取“邊教邊學”模式，通過在教師引導下的師生互動、生生互動加以解決.

六、以“整合”擴張教學效益

課堂教學必須凸顯學生的主體地位，但是并不意味著教師的地位被弱化，而是需要教師充分發揮主導作用，教師必須熟悉《課程標準》《考試大綱》等精神和要求，結合學生學習狀況科學制定學習目標.教師要熟悉教學資料和高考試題等教材資源，圍繞目標整合“教材”，才能實現從“教教材”到“用教材教”到“教學生學”的轉變.教師課前要深入調研學生的認知水平，弄清學生的“現有發展區”，把握學生的“最近發展區”，整合“學情”資源可以增強預設的針對性，提高預設的開放性，進而促進課堂的生成性.教師要梳理學生展示的內容，及時引導學生補充完善，適當進行精講點撥，及時進行歸納延伸，提升課堂生成的層次.通過整合教學資源，提高教學質量，擴張教學效益.