以《大綱》為綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)的點(diǎn)和度

【摘要】中職數(shù)學(xué)教學(xué)處境艱難.以《大綱》為依據(jù)，把握教學(xué)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力、非智力因素培養(yǎng)的點(diǎn)和度，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是必須的和可行的.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)大綱；點(diǎn)和度

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是什么？本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材（基礎(chǔ)模塊），就圍繞《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）提出的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索.

一、掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

《大綱》提出教學(xué)目標(biāo)之一：在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).

在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上教學(xué)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn).中職數(shù)學(xué)教材是以《大綱》為依據(jù)編寫的，教材內(nèi)容是與九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程相銜接的.目前中職學(xué)生雖然從學(xué)習(xí)時(shí)間上完成九年義務(wù)教育，但就掌握知識(shí)程度而言，并沒有達(dá)到九年義務(wù)教育的目標(biāo).因此，須在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度.

掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).教師應(yīng)以《大綱》為依據(jù)，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，靈活使用教材教學(xué).一是圍繞學(xué)生職業(yè)崗位和社會(huì)生活需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不要超出學(xué)生的接受能力擴(kuò)大知識(shí)范圍.二是緊扣“必要”的數(shù)學(xué)知識(shí)，不要出偏題、難題和怪題.三是把握《大綱》對(duì)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知要求的三個(gè)層次了解、理解和掌握，按各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，該“了解”的了解，該“理解”的理解，該“掌握”的掌握.如在“不等式”一章教學(xué)中，含絕對(duì)值不等式＼[ax+bc）＼]是作為“了解”的認(rèn)知要求，不必去延伸、擴(kuò)展或繁雜化；而一元二次不等式的解法是這一章的重點(diǎn)，要加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到“掌握”的要求.

中職數(shù)學(xué)教材（基礎(chǔ)模塊）基礎(chǔ)知識(shí)是各專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位和社會(huì)生活所必需的，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)全覆蓋，但要把握好“度”.以學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，“最佳發(fā)展區(qū)”和《大綱》的要求為目標(biāo)組織教學(xué).

二、具備必需的相關(guān)技能與能力

《大綱》提出教學(xué)目標(biāo)之二：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能（三項(xiàng)技能），培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析問題與解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力（四項(xiàng)能力）.

“三項(xiàng)技能”是學(xué)生在專業(yè)崗位和社會(huì)生活中必須具備的基本技能，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，結(jié)合各章節(jié)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“三項(xiàng)技能”.如在解一元二次不等式，冪與對(duì)數(shù)的計(jì)算，三角函數(shù)的計(jì)算，等差數(shù)列與等比數(shù)列，平面向量的加、減、數(shù)乘運(yùn)算，簡單立體及組合體的面積、體積計(jì)算，概率與統(tǒng)計(jì)初步的計(jì)算等內(nèi)容教學(xué)之中，一是要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練；二是要推廣使用計(jì)算工具，以適應(yīng)專業(yè)崗位和社會(huì)發(fā)展的要求；三是要結(jié)合專業(yè)崗位和社會(huì)生活的知識(shí)，用專業(yè)崗位與社會(huì)生活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的“三項(xiàng)技能”.

培養(yǎng)學(xué)生的“四項(xiàng)能力”貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中.教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”角色，重視學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，觀察、想象、分析、思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析問題和解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力.在函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、直線和圓的方程和立體幾何等章節(jié)的教學(xué)中，滲透數(shù)形結(jié)合、方程與函數(shù)、分類討論和化歸轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、窮舉等基本方法和配方、待定、消元、換元、平移等數(shù)學(xué)特殊方法.不能簡單地直接告知學(xué)生結(jié)果，忽視教學(xué)的過程.例如：已知無窮數(shù)列前5項(xiàng)為：-35，48，-511，614，-17，…寫出數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式.教師不要急于讓學(xué)生知道結(jié)果，而應(yīng)讓學(xué)生注意觀察，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中符號(hào)的規(guī)律，與項(xiàng)數(shù)n的關(guān)系，經(jīng)分析、思考或討論后寫出結(jié)果.

三、培養(yǎng)良好的非智力因素

《大綱》提出教學(xué)目標(biāo)之三：引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力.

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、意識(shí)、態(tài)度和能力，是學(xué)生專業(yè)崗位和終身發(fā)展所必須具備的素質(zhì).無數(shù)實(shí)例都已經(jīng)證明：對(duì)于學(xué)生能否成才而言，非智力因素比智力因素更重要，應(yīng)引起所有教師的高度重視.

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、意識(shí)、態(tài)度和能力.首先，教師必須具備良好的習(xí)慣、意識(shí)、態(tài)度和能力，發(fā)揮為人師表的作用.其次，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)，遵守紀(jì)律，勤于思考，勇于發(fā)言，獨(dú)立完成作業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、進(jìn)取.再次，以激勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和創(chuàng)新予以肯定和表揚(yáng)，對(duì)不良行為及時(shí)予以糾偏.最后，要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)崗位、社會(huì)生活的實(shí)例結(jié)合起來，有意識(shí)讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)崗位和社會(huì)生活舉例詮釋有關(guān)數(shù)學(xué)概念、編制習(xí)題、設(shè)計(jì)成本核算、不同方案的比較等等.以“實(shí)戰(zhàn)”方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程作為必修的公共基礎(chǔ)課，要以《大綱》為綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)的點(diǎn)和度，不要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“望而生畏”，不要重蹈應(yīng)試教育的模式，不能培養(yǎng)“有分無能”的學(xué)生；以技能和能力為主，技能和能力比分?jǐn)?shù)更重要；以過程評(píng)價(jià)為主，過程比結(jié)果更重要；重視非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ).