反思課堂教學，師生共同成長

【摘要】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平.我國古代的教育家就對反思有著“吾日三省吾身”這樣的表達.所以，反思不僅是一個對我們自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，更是幫助我們在教學上不斷進步的朋友.在反思中認識自己，在反思中改變、完善自己，在反思中向著“讓學生快樂學習數學，讓學生有效學習數學”的目標邁進.

【關鍵詞】高中數學新課程；反思；教學

高中數學新課程實施以來，我們作為親歷者，每天都在通過我們的課堂教學，體現著新課程的標準和現代教學教育理念.在新教材的教學過程中，我想的最多的問題就是：如何通過課堂教學才能夠使我們的教學對象學生，快樂學習數學、有效學習數學.因而，“反思”成為了我教學上重要的朋友.

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平.我國古代的教育家就對反思有著“吾日三省吾身”這樣的表達.所以，反思不僅是一個對我們自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，更是幫助我們在教學上不斷進步的朋友.

反思一：問題是課堂教學的心臟，問題是教學活動的載體，問題是課堂生動活躍的核心

人們常說：“教學是一門藝術.”而問題就是開啟這扇藝術之門的鑰匙，是課堂教學的心臟.合理、有效的問題不僅可以激發學生的學習興趣，也可以開啟和延續學生的思維，使知識的邏輯結構轉化為學生的認知結構.

例如：等差數列的前n項和的引入

情景：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，它宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑成為世界七大奇跡之一（圖略）.陵寢以各種寶石鑲嵌其中，圖案細致、精美.傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的寶石裝飾而成，共有100層.

問題一：你知道這個圖案一共花去了多少寶石嗎？（即計算1+2+3+…+100）

問題二：圖案中，第一層到第n層一共有多少顆寶石？（即計算1+2+3+…+n）

問題三：設數列{an}是等差數列，求a1+a2+a3+…+an.

通過啟發式的問題層層推進，使問題成為教學活動的載體，使教學活動不僅僅浮于形式，而是讓學生盡快地進入愉悅的課堂學習環境.除此之外，我們還可以借助于數學史等等方式作為問題的背景.這樣做，不僅能激發學生探究數學知識的熱情，還有利于學生的可持續發展.

反思二：讓“你”成為“主角”

在新課程標準改革的背景下，如何在課堂教學過程中體現“以人為本”的教育教學理念是我們每一個教師必須思考的課題.

華東師范大學數學系的張奠宙教授在《高中數學課程標準》的報告中指出：數學教學的根本是把握數學實質.因此，我們的教學目的就是讓學生在課堂教學過程中有效地學習和把握好數學實質.這其中，教師的自我定位很重要，我們不再是傳統教學中單一的“傳道授業解惑”者，而是整堂課的“導演”，但真正的“主角”應該是學生.學生才是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學.

教師作為學習的引領者，應該在學生思維受阻時適時地給予思維上的點撥和方法上的指導，在設計教學內容時根據學生的心理特點和認知水平適度的體現分層教學.在課堂教學中，教師應該盡量少講，“少講五分鐘”，讓學生有充足的時間多動手、多動腦，真正發揮出每一名學生的資源價值，有利于培養學生獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力.

反思三：合作讓“你”和“我”的課堂變得融洽、愉悅

新課標指出“教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源”.在課堂教學過程中，我們的“主角”學生就是一個豐富的資源，而“合作”學習就成為了師生之間有效互動的橋梁.它不僅能夠滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，也能夠充分發揮學生學習的積極性和主動性.

“合作”學習的方式有多種，比如：小組討論、結合現代化設備展示學習成果等等.小組討論的學習方式時機選擇要恰當，否則，由于思考需要一定時間上的限制，小組討論往往是表面看上去熱鬧，事實上學生沒有充分的獨立思考，缺乏實效性.另外，我在完成“線性規劃在實際生活中的應用”教學之后，引導和指導學生收集和整理了“我們身邊的數學問題”，并且還在課堂上結合現代化的教學設備展示了他們的學習成果，學習效果還是不錯的.

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導.”教師應該放手課堂，與學生通過合作，將我們彼此傳統的鐐銬卸下，讓思維的碰撞之火得以燃燒.如此，師生才能在一個開放的課堂空間中展翅翱翔，課堂才會變得融洽、愉悅.

反思四：反思是教師專業發展、前進的動力

我們經常會說“教師的成長=經驗+反思”， 在新課程標準實施的背景下，教學內容、教學模式都需要有相應的變革，而變革成功與否在很大程度上取決于教師對課堂教學的反思質量.因此，反思也就成為了教師專業發展和不斷前進的必需的動力源泉.

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思就可能成為名師.” 那么，我們該反思些什么呢？我認為主要是兩個方面：一方面，將課堂教學過程中出現的“精彩片段”、“智慧的靈光”以及與學生情感的交融點等等成功的亮點進行梳理和反思.另一方面，將課堂教學過程中的不恰當、不合理之處進行總結和反思，尤其是師生交流、合作的過程.每一名學生都是寶貴的有效資源，當彼此的思維發生碰撞時，往往可以幫助我們開拓思維，在摩擦中得到新的啟示.

古有云：“思然后知不足，知不足后思進.”在倡導素質教育的今天，對我們教師已經提出了更高的要求.在反思中認識自己，在反思中改變、完善自己，在反思中向著“讓學生快樂學習數學，讓學生有效學習數學”的目標逐步邁進.