淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑

【摘要】高中數學的教學體制已經進入了改革的尾聲，新的標準已經頒布和實施.在新課標下對高中教學體制的建設和改變教師的傳統教學模式已經是當務之急.當然，新課標下的高中數學與傳統的教學模式、內容以及目標都有很大的改變.在這篇文章里主要介紹高中數學高效課堂建設的途徑.

【關鍵詞】高效課堂；數學；新課標

一、 現階段高中數學教學中存在的問題

課堂教學是一個能讓學生良好接受知識的重要途徑，但是現在的高中教學，為了實現高考這一終極目標，學校和教師往往只關注了升學率，而并沒有仔細鉆研新課標的要求，這就嚴重制約了高中數學課堂新課標改革的發展，也制約著高中數學課堂效率的提高.

首先，傳統意義上的課堂教學，教師只是一味地注重了對于知識點和解題技巧方面的講解，忽略了教師對于自身情感的投入.教師在課堂上過分地強調了對于基礎知識的認識，而教師自身可能會出現一些低落的情緒，這就嚴重影響到了學生上課的效率，讓課堂變得枯燥無味，不能活躍學生的氣氛，導致學生的課堂積極性也不高，整個課堂呈現出一副死氣沉沉的狀態.

其次，教師在課堂的教學過程中，只關注了如何才能夠把公式和定理讓學生記住，每道題傳授給學生的大部分是解題的套路.對于一種類似的題型，反復不斷地用同一種方法進行機械性的練習，而忽略了如何得出這樣的結論，知識點是如何形成的，導致學生只會模仿教師的方法來解決問題，不能獨立自主地進行分析和拓展.

最后，現階段大部分的高中數學課堂，學生的思路都是按照教師的思路按部就班進行下去的.教師引導著學生的思路，讓學生循規蹈矩地進行學習.教師用自身的思路來代替學生的思路進行思考，這樣給學生的探索空間太小，學生不能進行自主地探索和研究.因此讓學生積極地參與到實踐之中，互相進行探索交流，對于高中數學高效課堂的建立也具有重要的作用.只有放開學生的思路，才能讓他們在不斷的實踐和思考中得到發展.

二、 如何去建立高中數學高效課堂

1.在教學方式上的改變

新課標中強調了學生發展為本，通過指導學生合理地制訂學習計劃和選擇課程來幫助學生打好基礎，發展學生的學習能力.與此同時應當將數學教學和實際生活聯系起來，培養學生的應用能力.我們要改變那種潛意識中的數學教學就是一種枯燥的知識教學的觀念，教師應當把數學的教學價值在課堂中體現出來.讓學生重新認識數學，并且對數學的價值有一個新的認可.

同時，教師在課堂教學過程中還應當注重自身情感的投入，這就對教師的授課方式提出了更高的要求，教師不僅需要在課堂上扮演知識的傳授者和引導者，更需要在學生之間作為一個合作者和研究者來參與學生的思考和討論.在課堂上教師更應當用自己的熱情來充分調動學生上課的積極性，來提高學生的學習效率，這些都是高中數學高效課堂創建的基本理念.

教師應當把學生作為課堂教學的主人，教師需要挖掘學生的潛能，在傳授知識的時候，不要直接將結論教給學生，需要讓他們自己進行推導和驗證.在此基礎上，教師和學生之間、學生與學生之間進行互動，集體進行探索和研究.因為學生個體之間存在差異，在學習的能力和問題的思考上也有很多不同，所以也需要對不同的學生采取不同的教學策略，讓每名學生都能均衡地發展.

經過總結一些先進的教學經驗，我們總結出高中數學高效課堂的創建可以通過以下幾種方式進行組織教學：

（1）讓學生在課前做好有效的預習

傳統的課前預習僅僅是讓學生初步了解新課程中教材的大體內容，并且能夠做一些課后比較簡單的、不需要太動腦的問題，這樣的預習方式忽略了知識是如何產生的過程，這也就讓學生在課堂上覺得無聊，讓課堂的效率降低.要想解決這一現象就需要教師在上一節課的課后要對下一節課的知識進行合理的預習設計和布置.

（2）創建教學情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學的過程中，教師需要通過不同的途徑來創建不同的、和教學息息相關的教學情境，來讓學生提高學習興趣，讓他們自己從意識上產生一種探索求知的欲望.這些情境的創建要新奇有趣，同時還能讓學生在情境之中得到相關信息，進行聯想和思考.采取這種方式，高中的數學課堂就會變成學生主動學習的課堂，而不是傳統意義上的老師教，學生學.在情境創建的同時，學生也會在情境之中通過不斷的思考來解決問題，并且探索出新的問題，來供教師和學生一起解決.

我認為，在課堂教學情境的創建時，也需要注意以下幾個問題：

教學情境的建立應當符合高中學生的認知階段，需要充分考慮到高中生這個年齡段的生活、情感現實.同時在情境之中設立的問題也應當具有一定的探究性，這些問題是可以通過學生的努力能夠思考出來的，是他們力所能及范圍之內的.同時這些問題也應當具有一定的情感性，能夠將學生的情感帶入一種最佳的思考狀態，讓他們能在思考的時候充分地和問題融為一體進行探究.并且問題必須是確切的，有一定的導向功能，否則這個情景的創設就是失敗的.

（3）鼓勵學生進行自主探究

自主探究在課堂上主要是把一些具有思考價值和知識內涵的問題提出給學生，讓他們在這些問題中不斷地探索和求解，讓他們能夠自主地思考.與此同時，可以在學生之間自主地進行討論.這里我們需要強調的是，自主探究并不意味著完全放棄教師的觀點，在學生進行自主探究的時候，教師需要做的就是積極地引導學生進行思考，深入學生之中，認真地觀察學生都有何種觀點，及時地掌握學生的思路，必要的時候需要對學生錯誤的觀點及時進行糾正，對于那些思考上出現堵塞的同學，需要在他們的思考方式上進行指點，但是卻不要直接告訴學生結論是什么，教師更不能把自己的觀點直接強加在學生的思維之上，這樣會打斷學生的思考和探究.

（4）讓學生進行辯論和探討

辯論和探討這個環節在課堂上能夠將學生中出現的觀點進行匯總，大家通過吸取別人的觀點，來完善自己的思維.教師在這個環節中需要將班級中不同的見解交給全班的學生一起進行辯論和探討，讓每名學生都充分解釋得出結論的依據.鼓勵學生進行辯論和質疑.通過這樣的辯論和探討，學生不僅僅可以得出正確的結論，更能明白其他觀點錯誤的主要原因，這樣對知識的理解也會更加的全面和深刻.

（5）評價和反思

在實際的教學過程中，我們不難發現，反思對于問題的進一步深化理解具有重要的實踐意義，它是一種有效的學習方法.在得出結論之后，對問題進行進一步的反思，可以發現在思考的過程中，我們是如何出現思路上的錯誤的，如何對這些錯誤進行及時的糾正.荷蘭的數學家弗賴登塔爾也說過，反思的過程是數學學習中的核心和動力，教學的實踐也表明了這一觀點的正確性.

反思主要是指以下幾個方面的內容：第一，新知識的具體內容是什么，我們是如何產生這樣一個對于新知識探討的問題.其次我們還需要反思自己在思考問題的時候，思維過程有什么缺陷，在思考問題上，自己有什么獨到的見解，同時如果自己的結論是錯誤的，那么主要的失誤是在什么地方，如何才能在失誤的地方吸取經驗和教訓.最后還應當反思自己在這次討論中參與討論的程度以及在討論中自己的表現如何.

2.高中數學教學結構發生的改變

傳統的教學過程中，所有的問題基本都是在高中的數學課上解決的，很少會有課前或者是課后的思考活動，因此學生對于高中數學知識一直是處于一種被動接受知識的狀態.新課改中對于高中數學課堂的要求需要從以前的封閉式轉變為現在的開放式教學.所謂的開放式教學主要的做法可以是在課前讓學生對新知識進行自主預習，教師還未講解的時候學生進行嘗試和練習.在實際操作過程中發現了什么問題及時記錄下來，方便在課堂上向老師提出，同學們一起探討解決.同時在課后，教師也可以組織學生進行實際調查，讓學生在學校中學習到的知識與實際的生活相聯系，例如個人所得稅的計算等問題，都可以在生活中找到實例來進行解決.所以，教師應當引導學生走向社會，在實際的生活中尋找數學的應用之處，并且及時關注學生遇到的新問題，及時進行教學方式的調整，讓學生的問題能夠得到及時解決.

3.高中數學教學手段的改變

隨著科技的不斷發展和進步，現在的課堂教學也不再是以前的那種一張嘴、一根粉筆、一本書的時代了.很多學校在教學中都引進了多媒體教學，甚至是用到了網絡技術，這就為高中數學教學提供了極大的便利.同時，這種高科技的教學手段也為教學情境的創設提供了很大的便利條件.通過數字化模擬教學內容，通過多媒體展示在學生面前，更能讓學生客觀深刻地理解數學知識，在提高高中數學課堂效率方面產生了巨大的作用.

例如在高中數學中三角函數的圖像變化課上，教師就可以通過多媒體將三角函數圖像變化動態地展示在學生面前，這樣與以前的那種只能通過粉筆來畫的教學方式相比較，多媒體教學更能讓學生形成空間感，加深對知識的理解和認識.

總結：綜上所述，在新課標下的高中課堂教學，數學課程的建立在很大程度上是要提高學生的積極性，激發他們的想象力和創造力，營造出一種積極、主動、和諧的學習環境和氛圍.這樣做的目的就是讓學生有更多的機會參與其中，讓自己的特長和優點充分地發揮，讓學生的學習成績得到很大的提高.每名學生學習的方式是各不相同的，要想找到一種適應所有學生的學習方法是相當困難的，所以說教師要因人而異，結合課堂教學內容和一些設備找到適用于大多數學生的教學方法，學生從中受益匪淺，成績自然也會進步得更快了.

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