利用生成教學資源 實施有效教學活動

【摘要】學生是學習新知、探究解答活動的主人，高中階段學生群體在階段性的學習、探索、實踐活動進程中，逐步發展和形成了學習知識、思考分析、解答問題的能力和經驗，從而構成了生成性教學資源的重要內容，高中數學教師應該借助學生所形成的生成性教學資源，創設有效教學方法，設置合理教學情境，促進高中生學習技能和數學思想的進一步提升和發展.

【關鍵詞】高中數學；生成性教學資源；學習能力；學習效能

學生是學習活動的“主人”，是探究實踐活動的“主體”，“教是為了不教”是教學活動開展的出發點和落腳點.教育學認為，生成性教學資源是相對于預成性教學資源，是指學生在長期的學習實踐活動中，在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學進行的各種教學條件和因素.其中，學生的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、解題觀點、解題思路等內容，是生成性教學資源的生動反映.高中生在階段性學習實踐活動中，逐步發展和形成了學習知識、思考分析、解答問題的方法和經驗，這些為教師開展生成性教學資源的有效運用，提供了條件和載體.本人現根據生成性教學資源的類別，對高中數學教學中進行生成性教學資源的有效運用進行簡要論述.

一、利用問題型資源，培養學生探索實踐的能力

美國著名的教育家布魯巴克曾經指出：“世界上最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題.”同時，“提出一個問題比解決一個問題更為重要”.問題型教學資源，作為生成性教學資源的一種，一方面是指學生在學習活動中，對新知認識的“困惑”或問題探析過程的“疑惑”，另一方面是指教師設置的某些即時性的問題內容.可見，高中生在學習實踐過程中，保持“質疑”的心態，樹立“求真”的理念，更有助于學習效能，特別是探究實踐能力的提升.因此，在教學活動中，教師應該抓住問題的概括性、生動性等特點，利用學生對問題內容解答的能力水平，引導學生開展探知、思考、解答活動，鍛煉和培養學生的探索實踐能力.

如在“等比數列與等差數列的綜合應用”教學活動中，學生在學習和解答等差數列以及等比數列問題案例過程中，逐步形成了解答問題的經驗和技能，此時，教師出示“已知數列{an}滿足a1=1，an+1=2an+1（n∈N*），求通項an”問題案例，讓學生產生“當等比數列知識與等差數列知識融合時，應該怎樣進行解答？”的“疑惑”，教師這時引導學生進行分析，由問題條件可知，本題是考查學生對遞推公式的應用方面的能力，解題時可以將已知條件兩端各添加一個實數，也可以將已知條件遞推后作差，構造成等比數列.這樣，學生探索解答此類問題的能力會得到進一步的鍛煉，有助于學生探索實踐能力的提升.

二、利用錯誤型資源，提升學生自主評析的技能

常言道，錯誤是正確的先導，“不經歷風雨怎會有彩虹”，同時，人們在錯誤中吸取教訓，吸收經驗，總結原因，從而形成更加正確、高效、科學的方法和經驗.心理學家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻.”因此，在教學活動中，教師應將學生的錯誤進行適當的“放大”，設置出典型性的錯誤問題情境，引導學生利用自身的見解觀點探析、評價問題，鍛煉和提升學生的評價反思技能，達到“舉一反三”、提升進步的目的.如在“一元二次不等式的解法”問題課教學中，教師根據學生解題過程中經常出現的“在解答分式不等式時，忽略分母的正負”這一易錯點，展示了“設集合A={x||x-a|<2}，B=x2x-1[]x2+2<1

，若AB，求實數a的取值范圍”問題案例的錯誤解題過程，讓學生結合自身解題經驗進行分析，并讓學生闡述解題的正確方法，從而讓學生借助于自身解題經驗，正確評析問題解答過程，形成良好解題習慣，實現學生解題技能的更進一步提升.

三、利用差異型資源，促進學生整體能力的進步

學生作為學習活動的客觀存在體，在學習實踐活動中，由于個體間的差距，導致學生生成性教學資源出現差異和不同.因此，高中數學教師應抓住生成性教學資源的內在根源、差異性這一特點，善于把學生個體的個性化思維方式、多樣化解題策略作為生成性教學資源，進行有效的運用和滲透，融入教學實踐過程中，提供學生個體的實踐和學習舞臺，實現學習資源的共同享有，促進學生個體的有效發展和整體能力的雙提升.這一教學策略在實際教學中都有著廣泛的應用，如高中數學教師在問題案例的難易程度設置上，采用分層性的教學策略，針對不同學生群體學習能力，設置不同難度的問題案例.又如在新知內容的講解側重點上，結合教材教學的重點和學生學習的難點，在重點難點內容多下功夫，集中精力，進行有針對性、著重性的講解指導，還有在解題策略的指導上，教師也可以抓住學生個體的差異性特點，滲透教學資源的差異性特征，從而使學生在“整體性教學策略”實踐活動中，貫徹和落實了新課標提出的“人人獲得發展進步”“人人掌握必需數學知識”的整體進步的教學目標要求.

總之，學生學習技能的掌握和提升，學習素養的進步和增強，有助于有效教學活動效能的提升.高中數學教師在教學活動中，要堅持“學生為本”的原則，“能力第一”的目標，轉變課堂教學觀念，抓住學生主體作用，充分開發和利用生成性資源，鼓勵學生質疑與探索，使學生個性得到張揚和發展，從而高中數學課堂教學更加“生機勃勃”，更加“魅力無限”.

【參考文獻】

[1]朱水萍.課程資源開發的認識誤區及變革策略.教育理論與實踐，2006（4）.

[2]黃曉玲.課程資源：界定特點狀態類型.中國教育學刊，2004（4）.