優秀小學科學教師專業化發展的個案研究

【摘 要】對一名小學科學特級教師專業化成長的個案研究表明，教師在專業化發展過程中受到了外部因素和內部因素的雙重影響。外部因素是優秀小學科學教師專業化發展的重要保證；內部因素是優秀小學科學教師專業化發展的關鍵所在，其中豐沛的教育情感是教師專業化發展的原動力，良好的個性特點是教師專業化發展的奠基石，扎實的實踐活動是教師專業化發展的立足點。

【關鍵詞】小學科學教師 專業化發展 個案研究

教師專業化發展是指教師職業群體在一定時期內，通過提高自身的理論知識和實踐能力達到符合教師專業標準并獲得相應專業地位的過程。自1993年《 中華人民共和國教師法 》把教師視為履行教育教學工作的專業人員以來，教師專業化理念便逐漸確立起來。21世紀初，教育部正式頒布《 基礎教育課程改革綱要 》，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，作為新課程的實施者——教師的專業化發展水平成為決定課程改革成敗的關鍵所在。于是，教師專業化發展便成了當前教育研究的熱點問題之一。但目前對于小學科學教師這一特定群體的專業化發展的研究還比較欠缺，因此筆者試圖從實例出發審視小學科學教師專業化成長過程，解讀優秀教師從稚嫩走向成功的軌跡，探究影響小學科學教師專業化成長的各種因素，以期揭示他們成長背后存在的規律，為更好地推動教師專業化發展提供依據。

一、研究對象和方法

1.研究對象

本研究的對象為江蘇省特級教師——海門市海南小學科學教師徐杰。徐杰，男，教齡25年，江蘇省小學科學特級教師、中學高級教師、科普作家、江蘇省基礎教育教學指導委員會科學學科專家委員、國標本蘇教版小學《 科學 》教材編寫組核心成員、科學閱讀推廣人。先后在全國性刊物發表教育教學論文90余篇，另有50多篇教育教學論文獲得了國家、省、市優秀教育論文評比一等獎；曾獲江蘇省小學科學優質課評比一等獎、全國小學創造教育優質課評比一等獎等；先后75次在國家、省、市級執教公開課或學術講座；輔導學生撰寫科技小論文40余篇，并在省級報紙、雜志發表，輔導學生參加教育行政部門組織的科技發明創造、創新方案、小制作等競賽，200多人次在縣級以上獲獎。輔導學生參加江蘇省科技創新大賽，2人獲省一等獎，1人獲省二等獎。他主持并承擔的江蘇省科學教育“十一五”“課堂教學中科學探究教學方法設計研究”獲得江蘇省科學教育課題成果一等獎。著有科普專著《 科學伴我成長 》（上海科學普及出版社）、教育專著《 點亮孩子的科學心燈 》（江蘇教育出版社）。徐杰老師是南通地區公認的名師，對他的研究有較強的典型和示范意義。

2.研究方法

本研究采用典型質性個案研究方法，通過觀察法、訪談法和文獻法分析優秀小學科學教師個人專業化發展歷程，重視教師的“實然”生活，探究影響小學科學教師專業成長因素和歸納總結優秀小學科學教師專業化成長的一般規律。

二、結果和討論

通過與徐杰老師本人、他周圍同事及領導的訪談，拜讀了他在不同時期的論文，筆者認為，徐杰老師在專業化發展過程中受到了外部因素和內部因素的雙重影響。

1.外部因素是優秀小學科學教師專業化發展的重要保證

首先，國家的政策指導和社會輿論的支持為優秀小學科學教師的專業化發展創造了良好的大環境。1985年徐杰進入師范學習，開始接觸小學教育教學，而就在這一年的5月頒布了《 中共中央關于教育體制改革的決定 》，成為新時期教育的真正起點。從那時至今的20多年，經歷了一輪又一輪的基礎教育課程改革，教師的教育觀念、學校人才培養的模式、考試評價制度、教育管理等方面發生了天翻地覆的變化。正是教育改革激發了教師的思考與創新，為優秀教師的專業化成長提供了政策保障。其次，和諧的學校文化為教師專業化成長提供了豐富的文化底蘊。徐杰老師所在的江蘇省海門市海南小學是一所省實驗小學，其前身是百年名校江蘇省海門師范附屬小學的南校區。該學校文化底蘊豐厚，以“創造適合師生發展的教育，讓師生享受教育的幸福”為辦學宗旨，堅持“依法治校、民主理校、文化鑄校、質量立校、科研興校、特色顯校、名師揚校、設施亮校”辦學方略，以“登攀”校訓為引領，積極營造“和諧、創新”的校風，以及“博愛、務實、尚智”的教風和“樂學、善思、明理、力行”的學風，已初步形成了“創造教育”辦學特色。作為校園文化建設生力軍的徐杰老師，其個人發展與學校文化建設息息相關，相互影響，相輔相成。再次，科學教育前輩的感召力是教師專業化成長的精神支撐。徐杰老師在其成長的歷程中寫道：“‘南章北路’這些前輩們的努力和付出，使我充分感受到了教學這門學科的樂趣和收獲，即使有時工作遇到些困難也無法改變我矢志不渝從事著小學科學教育工作的念想。”正是這些名師或隱形或顯性的導引作用支持著他在科學教師專業化發展道路上孜孜不倦地前行。

2.內部因素是優秀小學科學教師專業化發展的關鍵所在

（1）豐沛的教育情感是教師專業化發展的原動力。對教師職業的熱愛、對科學教學的執著以及對學生強烈的責任感是驅使教師專業化發展的內在動力，也是教師教學工作的行動指南，它在教師的專業化發展過程中貫穿始終。作為教師，只有擁有堅定的職業信念才能克服一切內在和外在壓力，不斷學習提高、堅持不懈地努力奮斗。徐杰作為20世紀80年代末的師范生，師范學習期間的系統學習讓他建立了初步的教師職業思想，師范二年級以及三年級的教學實習更令他堅定了自己的職業理想。從步入職業生涯，成為一名小學科學教師的那天起，他熱愛教育工作，熱愛學生，熱愛科學教學，全身心投入其中，正是建立在這個基礎上，專業化發展的動力才會源源不斷地從他的心底生成并涌出。

（2）良好的個性特點是教師專業化發展的奠基石。丁之奇等人研究發現，情緒穩定，有恒負責，嚴肅審慎，現實合乎成規，自主、當機立斷，心平氣和，自律謹嚴是優秀教師的良好個性品質。在對徐杰老師的研究過程中，筆者無一例外地在他身上發現有這些特質。每個教師專業化發展道路都不可能是一帆風順的，想要成功，就必須經歷坎坷。要想成為一名優秀的教師，必須以積極的人生態度對待自己的學習、工作和生活，激發自身的內在動力謀求專業發展。在徐杰老師的發展歷程中處處透露出他那種不達目的不罷休的鉆勁，為了尋求一個問題的答案從來不愿意淺嘗輒止，力求做到完美。這就是教師成長過程中不可缺少的工作毅力。一個教師能否最終走完專業化發展這條充滿艱辛和坎坷的道路，就得看他有沒有這種鍥而不舍的毅力。

（3）扎實的實踐活動是教師專業化發展的立足點。教育是一種具有很強實踐性的社會活動，教師只有通過長期扎實的實踐，加強反思，總結經驗教訓，才能實現專業化發展。在徐杰老師專業化發展的過程中，一直奉行著這樣的信條：學習的目的在于實踐。只有親自去實踐，才能獲得真正閃光的理論。一方面，他認真學習科學學科專業知識，通過自學考試、函授提高自己的學歷層次，加強自己的科學素質；另一方面，通過廣泛的閱讀不斷地擴大知識視野，汲取扎實的條件性知識和廣博的人文背景性知識。在別人用來休閑的業余時間，徐杰老師則躲入書齋自成一統。他通讀了蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議 》、佐滕學的《 靜悄悄的革命 》、梅里爾·哈明的《 教學的革命 》以及裴娣娜的《 現代教學論 》等中外教育教學名著，瀏覽了眾多的學科專業書刊，不斷充實科學學科知識、心理學、教育學知識，并將之融入自己的知識體系，提高自身專業理論水平。同時，他還向專家、同事學習請教，集各家所長，為己所用。

在不斷的學習和教學實踐中，他還積極反思、總結并創新。《 全日制義務教育科學課程標準（3-6年級） 》指出，探究既是小學生科學學習的目標，又是小學生科學學習的主要方式。但科學探究是不是科學學習唯一的方式呢？除了科學探究，還有哪些方式呢？徐杰老師一直思考這些問題。在課堂上引導學生開展探究活動時，學生的思想火花不斷迸發，奇思妙想瞬間激活，偶然性問題和意外情況不斷涌現。為了面對這種情況，勝任科學課的教學，徐杰老師大量閱讀，廣泛涉獵，以自己足夠的信息內存來應對課堂生成的千變萬化。由自己想到學生，又聯系西方發達國家在科學教育中的成功案例，徐杰老師創造性地提出了“將科學閱讀融入科學教育，與科學探究形成互補作用，全方位地提高學生的科學素質”的觀點。通過幾年的教學實踐、系統研究和科學論證，目前他所主張的“加強科學閱讀，提升科學素養”教學思想已日臻完善。他認為，“科學閱讀”包括三個層次的內涵。第一個層次的內涵是從內容上來說，閱讀與科學有關的文本、繪本及電子的書籍。徐杰老師花了大量的心血從浩瀚的科學書籍中精心挑選，分不同年齡階段給學生推薦書籍，讓對不同領域有興趣的孩子都能各取所需。他還不滿足于現有的資源，醉心于科學創作，為孩子送上更加精彩的、原汁原味的科學大餐。第二個層次的內涵是從方法上來說的，是指閱讀還應有科學的方法。科學閱讀的方法包括比較性閱讀、求解性閱讀、質疑性閱讀、創造性閱讀等。不同的方法適用于不同的年齡、不同個性的孩子，不同的閱讀內容適用的方法也不一樣，不同的方法對提高學生的科學素質起到了不同的作用。如果在科學閱讀的過程中能具體情況具體分析，采用科學的方法，則能起到事半功倍的效果。第三個層次的內涵是從指導者的角度來說的，教師在科學課堂中在指導學生進行科學閱讀時，要有科學的方法、科學的教學策略。2010年11月，由中國教育學會科學教育分會主辦的“全國小學科學特級教師論壇”上，他首次對這一教學思想進行了闡述，引起了大家的高度關注。2011年4月，在中國教育學會科學教育分會的支持下，召開了“全國小學科學教育與科學閱讀專題研討會”，展示了他“科學教育中科學閱讀”教學思想。徐杰老師獨特的見解、富有創新性的思想受到了全國各地近400名與會教師的一致好評，其中包括海外科學教育研究人員的關注。時至今日，已經有越來越多地區的教師開始思考和研究這一教學思想，并踐行于小學科學課堂之中。

三、總結

教師的專業化成長是一個相對比較緩慢的、富有個性化的過程。每個優秀教師在他的專業化發展歷程中都在尋找著一條最適合自己的道路。通過對徐杰老師個人的專業化成長道路研究可知，小學科學教師的專業化發展是內外因素共同作用的結果。外因包括國家政策和社會輿論創造的大環境、所在學校文化所創設的小環境和科學教育前輩的精神感召力；內因則由教師本人的教育情感、個性特點和教育實踐組成。雖然外因在一定程度上會對優秀教師專業化發展產生重要影響，但是由教師個人素質構成的內部因素才是發展的決定性因素。小學科學教師的專業化發展與外部因素存在一定的關系，但根本原因在于個體自身。他們在不同的成長道路上，受到內心高層次的自我實現需要的推動，把積極個性化作成扎實實踐，加強反思、總結經驗、提出創新，方能實現持續性的教師專業化發展。

【注：本文為江蘇省南通市“十二五”教育科學規劃項目立項課題“南通市小學科學教師專業化發展研究”研究成果之一。】

（作者單位：梁燕，南通高等師范學校，江蘇 南通，226006；秦佩娟，海門市育才小學，江蘇 海門，226100）