農村高中更需要全英授課

全英教學是指以英語的語言方式進行課程的教學和實踐的教學模式，教師在課堂上以英語為教學語言，采用英文版教材，以英文形式的作業和考試來衡量學生的成績。其最突出的特點是完全以英語作為教學用語和師生互動工具，以英語的思維和邏輯習慣加深對專業知識的理解，并最終影響學生的思維方式和處理問題的方法，使學生的行為發生相對持久的變化。

一、農村高中全英授課的必要性

英語已經成為國際交流中最通用的語言工具，能夠使用英語也成為參與國際交流合作的必備條件。[1] 怎樣學會使用這一工具，尤其是在以英語為第二語言的國家里，就是一個比較棘手的問題了。眾所周知，語言的學習是需要語境的，而全英文的語言環境正是這一難題最好的解決之道。

環境在人的發展過程中起著重要的作用，不同環境下人的學習在一定程度上有著不同的學習結果。學習者所處語言環境對外語學習效果有著重要的影響，中國學生雖然從小學到大學接近十年一直不間斷學習外語，但是收效并不明顯，主要是學生缺乏很好的語言環境。[2] 在我國，城鄉環境差別比較大，造成了城市學生和農村學生的英語水平相差甚遠。對農村高中學生來說，英語課堂幾乎是他們可以接觸到的唯一的英語環境，要想提高農村英語教學質量，農村高中教師必須采用全英教學方式進行英語教學。

二、農村高中全英授課的障礙

1.農村高中學生英語基礎薄弱

在農村，英語教育起步晚，學生的聽、說能力比較弱。學生課堂上在眾目睽睽之下被教師叫起來，卻往往連教師的問題都聽不懂，更不要說回答問題了。長此以往，學生便會對英語課堂產生懼怕心理。學生在課上學不到東西，只好課后自學，自學又把握不到重點，考試分數低，慢慢地就會喪失自信心，甚至討厭英語學科。

2.農村高中教師能力不全面

農村一線高中英語教師雖然對高考模式和高中英語知識有很好的掌握，語法好，并有很強的教學能力，但是英語口語交際水平普遍較低，而全英教學對口語的要求很高。很多教師自己的發音不標準或詞匯量不足，因此懼怕全英教學。

3.高中階段教學任務繁重

高中階段要完成牛津高中英語11個模塊的教學，每個模塊三四個單元，時間相對較緊，而進行全英教學，學生跟不上，教師要放慢速度或者再用漢語翻譯一遍，時間來不及。

三、農村高中全英授課的措施

1.增強學生自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著英語學習行為。

只有增強學生學英語的自信心，學生才能夠不斷地超越自己，產生一種來源于內心深處的最強大力量。這種強大的力量一旦產生，學生就會產生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰無不勝”的感覺。原本不能輕易解決的問題也能在不經意間迎刃而解，從而嘗到成功的滋味。在英語教學過程中，教師要對學生及時表揚。例如，在課上有的學生并不能夠完全聽懂教師的話，但可以根據聽到的幾個單詞推測教師所說的內容，即使推測錯了，教師也要對其聽準幾個單詞的能力予以肯定。開始時也許學生并不能完全理解教師所講的內容，但只要對自己有信心，就會漸漸地喜歡聽教師講英語，聽懂的越來越多，到后來完全跟得上教師全英授課的節奏。

2.教師在課上下功夫

（1）簡化教師課上所使用的語言，并伴有肢體語言。教師在全英授課時要使用簡單的單詞、句型，以幫助學生理解，同時還要伴有一定的肢體語言，讓學生更好地理解所講的內容。

（2）創造輕松的氛圍。學生課上不能完全聽懂教師講授的內容時會比較緊張，教師要創設愉快、生動、友好、和諧的氛圍，多與學生溝通，哪怕是用英語進行問候，與學生聊天，都有助于學生擺脫懼怕心理，對教師和英語產生好感。

3.全英授課傳遞給學生的不僅僅是所講的知識

高考考查學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。全英授課雖然進度稍慢，但是教師在講授知識的同時也幫助學生提高了聽說的能力，并有助于學生養成英語思維習慣，省略了翻譯的過程，對讀和寫也起到了推動作用。

四、結束語

全英教學對農村高中的英語教師來說，是一個極大的挑戰，學生也需要一個適應和熟悉的過程。開始，學生可能聽不懂、不習慣，這時教師就要輔助以動作、表情或適當的解釋，但要盡量避免使用漢語；也可以在開始的階段放慢速度，重復所述內容，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的英語解釋段落，然后逐步加深，循序漸進。這樣上課時，學生就會沉浸在濃厚的英語學習氛圍之中，增強英語學習的興趣，并且不自覺地用英語進行思考和交談，從而從一開始就養成用英語聽和說的習慣。這樣，學生的聽、說能力就會在不知不覺中得到提高。我堅信，農村高中更需要全英教學，縮小與城市高中的差距。只要教師克服畏懼心理，對自己和學生有信心，學生也會很快適應并享受全英授課的英語課堂。我也堅信，全英授課方式引導的農村學生在今后的學習和工作中會更加流利自如地運用英語，給今后的工作和生活帶來極大的方便。教師在全英教學中的主導作用是不言而喻的，其教育能力直接關系到全英教學的效果。[3] 所以，農村高中的英語教師要積極行動起來，勇于面對挑戰，努力為學生創造一個更美好的未來。

（作者單位：海門市四甲中學，江蘇 海門，226141）

參考文獻：

[1]田瑛.全英教學模式初探[J].黑河教育，2006（4）.

[2]涂文娟.論語言環境與外語學習[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）.

[3]陳巖峰，徐露.全英授課教師教育能力的調查與分析[J].未來與發展，2009（6）.