小學數學教學情境的創設

數學往往給人的印象是抽象的、枯燥的，隨著新課程的逐步推進，教師已經充分認識到情境對于小學數學課堂教學的重要意義，因此，“創設情境”已經成為廣大教師首選的教學方式。許多數學課因為創設了引趣、生活、活動的教學情境，原本枯燥的知識變得有趣了，課堂變得有吸引力了。

1.創設引趣情境

以學生喜聞樂見的身邊事為素材，創設教學情境，讓學生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉移到學習新課的認知興趣上來。

人與人之間原本只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間很小的差異，是指對事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗。學生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，可以使學生對學習內容本身發生興趣。

例如，特級教師黃愛華老師在教學“角的大小”時，設計了這樣的問題情境：如圖1所示，A、B兩個足球運動員要把球踢進對方球門，這時球在B運動員腳下，他為什么不射門，卻把球傳給A？為什么足球解說中會經常聽到“下底傳中”的戰術？

經過討論，學生發現要是由B射門，角度太小，容易被對方守門員封堵；把球傳給A，由A射門，角度要大得多，不容易被封堵，球容易進。在此基礎上，教師引導得出：“生活中有角，角有大小之分。今天這節課，大家一起來學習‘角的大小’。”

通過這一場景的設計，就把一個角的大小問題與饒有趣味的足球比賽聯系起來了，可以讓學生體會到“下底傳中”這一足球戰術的數學味，也讓喜歡踢足球的學生將對足球的興趣“轉嫁”到了“角的大小”這一看似“乏味”的數學內容上。

2.創設生活情境

數學來源于生活。在數學教學中，許多內容和需要解決的數學問題都可以在生活中找到原型。基于學生的心理發展特點，他們對熟悉的生活情境感到親切，容易產生學習的關注點，能夠感受到數學學習的實踐價值。教師有責任在教學的同時將數學知識與生活進行聯系，而這首先需要教師具備這樣的意識，并注意收集相關素材進行加工，為我所用。

例如，特級教師吳正憲老師教學“克與千克”時創設了這樣的生活情境：先讓學生課前去商場或超市調查有關物品凈含量的數據，并感受輕重，同時準備好相關的包裝，查詢有關秤的知識資料。上課開始，吳老師首先請學生依據課前積累的經驗感受輕與重。她請學生看兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重？哪袋輕？可以用什么方法知道？很多學生選擇了“掂一掂”。掂一掂是生活中常用的比較質量的方法，這樣的方式將數學和生活有效對接。對此，吳老師給予了充分肯定，然后話鋒一轉：“通過‘掂’可以感覺到黃色的這袋糖重一些，紫色的這袋糖輕一些。那么這兩袋糖到底有多重呢？怎樣才能知道？”有學生提出凈含量?！笆裁唇袃艉浚俊庇捎谟辛苏n前的參與，所有的學生都高高地舉起了手。

課前的調查活動，對學生來說是一種體驗。生活中他們可能沒有刻意做過這樣的事情。如今親自感受一下物品的輕重、多少，帶著這種感受回到課堂學習，有了具體情境作為載體，此時的數學是真正“活”的數學，學生實實在在地感受到了數學就在我們身邊。教師要善于利用生活中司空見慣的情境，發掘其數學內涵，引導學生發現身邊的數學，感受生活中的數學問題可以信手拈來，讓學生真切地體會到數學與日常生活的緊密聯系，從而對數學產生濃厚的興趣。

3.創設活動情境

課堂教學是師生雙向交流的活動，情境的創設應促使這種交流更加有效。為此，要讓學生以情境主人的身份參與其中，給學生提供充分的數學活動機會，讓學生經歷整個過程，學習數學。

例如，在教學“角”的時候，不少教師常常將兩根細木條的一端釘在一起制成“活動角”。特級教師賁友林老師在制作該教具時，對其進行了改進，用兩根直的可伸縮、推拉的電視機或收音機的天線替代木條。小小的改進，不僅保持了原有天線的用處，而且增強了“演示”效果。在此基礎上，可稍作變動，讓學生自己找兩根天線。有的學生買了兩根可伸縮的指揮棒，有兩名學生買了帶圓珠筆的可伸縮教棒。將“活動角”的兩條邊叉開的大小一定，天線（指揮棒、教棒）拉出來，邊則長；推進去，邊則短。在學生推拉的過程中，教師問：“你發現了什么？”學生觀察后發現，邊的長度在變化，角的大小始終沒有變，從而可以直觀地理解“角的大小與其邊的長短沒有關系”。只有思維動起來，才能達到活動教學的效果。

再如，特級教師劉莉老師在教學“厘米的認識”時，由說身高的談話活動導入新課。在接下來的教學活動中，劉老師以學生每天接觸的課桌為研究對象，安排了4個活動來實現課時目標?；顒右唬鹤寣W生初步感受統一測量單位的重要性。①請學生觀察自己與同桌的課桌桌面是否一樣長，用手比畫并估計長度。②請學生想出不同的方法量一量課桌的長度。③匯報測量結果，討論：為什么測出的數不同？④總結討論，使學生在實際活動中體會統一測量單位的重要性。活動二：讓學生初步認識長度單位“厘米”。①請學生拿出尺子，觀察尺子上都有什么。②學生匯報觀察結果，初步建立1厘米的長度觀念，并估計一的長度?；顒尤鹤寣W生探索正確的測量方法。①學生嘗試用尺子量出一的長度后，匯報測量結果。②學生嘗試用尺子量一些物體的長度（先估計，再測量）。③運用課件，指導學生用尺量較短物體的的長度。活動四：通過判斷測量方法正確與否和測量較長紙條的長度，鞏固和豐富測量方法。

整節課，學生學得興致勃勃，樸實、真實、純真的發言贏得聽課老師的陣陣掌聲，展現出了一年級小學生生動、獨到的數學思維。

（作者單位：蔡中洋，大豐市新豐第四小學，江蘇 大豐，224100；卞恩鴻，鹽城市新洋實驗學校，江蘇 鹽城，224003）