淺談促進學生有效參與英語課堂教學的策略

【摘 要】初中生參與英語課堂教學的效果對他們的英語學習成績有很大的影響，只有使學生有效地參與到英語課堂教學中，才能使學生更好地領會教師在課堂上講授的知識，提高學生在課堂上思維的活躍性。因此如何促使初中生有效參與英語課堂教學是當前英語教學中非常值得研究的問題。本文從英語教學實踐出發，結合具體的案例討論了幾種促使學生有效參與英語課堂的教學方法。

【關鍵詞】有效參與 課堂教學

《 義務教育英語課程標準 》提倡在教學中培養學生的英語實際運用能力、主動學習能力和思考問題的能力，而這些都需要引導學生有效參與到英語課堂教學中。教師應該以培養學生的英語學習興趣為主，綜合地運用激勵、誘導、課堂活動等方式引導學生有效參與到英語課堂教學中。筆者從教多年，對促進學生有效參與英語課堂教學的策略略有愚見，具體來說，教師可以在引導學生積極思考、調動學生的主觀能動性、因材施教激發學生學習動力和增加學生參與課堂教學的廣度等方面進行探索嘗試。

一、積極引導，促進學生思考

要使學生真正領會課堂上學習的知識內容，學會舉一反三，除了調動學生學習英語的興趣，還要引導他們對所學的知識進行思考，尤其是對語法等內容，不僅要知其然，還要知其所以然。教師應在講解的過程中適當地使用提問的方式引導學生進行思考，這種方法通常是非常有效的，即使是以點名提問的方式進行，沒有被提問的學生往往也會主動思考問題的答案。教師也可以采用提問搶答的形式，這樣可以更好地調動課堂氣氛，提高學生思考問題和回答問題的積極性。對于已經在課堂上講解過的內容，提問可以起到引導學生回顧這些內容的作用，加深他們對這些內容的印象；對于還沒有講到的內容，提問可以激發學生的求知欲，使他們帶著問題聽講，從教師的講解中尋找答案。

案例1：牛津英語8A Unit 3教學片段。

牛津英語8A Unit 3的知識點之一是“no more”“not any more”“no longer”和“not any longer”的用法。通常情況下，教師在講解在這個知識點時會直接給學生講解這四個短語。這四個短語的結構和意思很相似，要讓學生在短時間內同時掌握它們、弄清它們之間的相似點和區別是有一定難度的。為了使學生更好地掌握這個知識點，筆者嘗試使用提問的方法。筆者首先給學生講解“no more”和“no longer”的用法，然后向學生提出了一個問題：“在表達‘不再’時，除了這兩個短語，是否還可以使用其他短語呢？”提問后筆者注意到，學生的好奇心被調動起來了。在接下來講解有關“not any more”和“not any longer”的內容時，學生的注意力都非常集中。隨后，筆者又提問了一個學生，讓他用英語表達“他不在這里住了”。這個學生準確地用“He no longer lives here”進行了回答。筆者緊接著問：“有沒有同學能夠用另一種方式表達這句話呢？”有學生回答道：“He does not live here any longer.”

從這個案例可以看出，教師通過提問可以使學生以思考問題和回答問題的形式很好地參與到英語課堂教學中，提升學生對所學知識的記憶和理解。

二、激發興趣，調動學生參與教學的主觀能動性

古人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”主觀能動性是學好英語的重要前提之一，而提高初中生學習英語的積極性并不是只靠教師反復強調就能收到效果的。教師應該使用具體的方法、策略使學生自然地產生學習英語的興趣。在講解教學方案中的重點知識點前，教師需要調動學生的注意力和求知欲，如果沒有興趣的支持，學生學習英語的主動性會大打折扣，即使是努力想要學好英語的學生，單調、枯燥的教學方法也會降低他們的學習效率，影響他們對知識的理解和掌握。情境式教學是一種非常適合英語教學的方法，可以很好地調動學生學習英語的興趣。教師可以在上課前根據本節課的重點知識，安排具體的情境教學內容，引導學生進行情境對話。通過情境對話，學生在課堂中的活動就不再局限于聽課，他們可以將自己所學的英語知識用口語的形式表達出來，這樣不僅可以綜合地提高學生的聽、說能力，還能提高他們學習的興趣，加深他們對所學知識的印象和理解。另外，情境對話可以使學生將學習中存在的問題清楚地暴露出來，教師可以針對這些問題有的放矢地進行糾正。

案例2：牛津英語7A Unit 1教學片段。

在牛津英語7A Unit 1中，教學任務主要是使學生掌握一些基本的交際、對話語句。為獲得良好的教學效果，筆者在這堂課中以新學期開學為背景創設情境，引導學生用這一單元中出現的句子進行對話練習。在練習中發現，學生非常喜歡這種形式，積極性很高，學習氣氛熱烈。通過練習，學生可以使用“What？蒺s your name？”“Are you...？”“How old are you？”等句子來了解新同學的情況，也可以使用“Nice to meet you”“Good afternoon”和同學打招呼。練習取得了不錯的效果。

從實踐效果來看，學生在情境對話中的熱情很高，對本課句子的掌握程度也非常理想，這得益于教師恰當的情境創設及教學引導。

三、因材施教，激發學生學習英語的動力

在同一個班級里，學生的英語學習成績往往有不同程度的差別。在課堂教學中，教師不應冷落成績較差的學生，反而應該多鼓勵他們，避免這些學生因為在成績上落后而失去學習英語的興趣和信心。對于成績較好的學生，教師可以在課堂上對他們進行提問，讓他們對一些難度較大的問題進行回答，并在課堂上對這些學生進行表揚，這樣可以使其他學生產生趕超這些學生的動力。教師在進行課堂提問和布置課下作業時，可以根據學生的學習成績和學習能力的差別因材施教。對于成績較好的學生，可以適當增加難度，充分激發他們的學習潛能和迎難而上的學習態度；對于成績相對較差的學生，要避免打擊他們的學習熱情，應該以鼓勵為目的進行引導，當這些學生在課堂上回答出教師的提問或者完成了教師布置的任務時，應適時加以表揚，幫助他們培養學習英語的信心，讓他們認識到通過自己的努力是可以在英語學習中取得進步的。為了更好地達到激勵學生的目的，筆者曾經嘗試過“物質”獎勵的方法，用鉛筆、橡皮等小禮物對能夠完成任務的學生進行獎勵。通過口頭表揚和“物質”獎勵的結合使用，班里的學生在課堂上都非常積極。雖然學生在學習能力上仍然有差別，但是課堂的氛圍非常活躍，學生的學習成績在整體上都有了不同程度的提高。

四、多樣互動，增加學生參與課堂教學的廣度

課堂教學中的互動多表現為教師和學生之間的互動，但是其他互動形式并沒有得到充分應用。因此，初中英語教學要重視增加學生參與教學的廣度，教師就需要注重在課堂上引導“多樣互動”，不僅要組織師生間的交流，還要組織學生間的交流。就教學效果來說，在教學活動中，多樣、多向的互動方式更有利于課堂氣氛的活躍和教學目標的達成。通常來說，教師與學生之間的互動在目前的課堂教學中比較常見，最有代表性的模式就是課堂提問，“教師問，學生答”的傳統互動方式至今仍占據課堂互動中的多數，學生與學生之間多樣、多向的互動形式比較少。為了增加學生有效參與教學的廣度，提高教學效果，初中英語教師要注意在課堂教學中不僅需要教師與學生互動，還需要學生與學生互動，而學生與學生的互動可以是個體與個體互動、小組與小組互動、個體與小組互動、個體與全體互動，甚至是組內互動或班內互動等多樣化的互動方式。比如，在閱讀課的教學中，教師經常會組織學生對閱讀材料進行復述，以鞏固知識的習得。在這個環節中，互動模式更多地表現為“教師引導啟動—學生回應—教師最后評價反饋”，除此之外，還可以引導學生之間互相評價或分小組進行等，都能得到更優于師問生答形式互動的效果。

五、結語

教學是一種學生和教師之間的共同活動，要提高教學效果，除了提高教師的講課質量，還要有效地促進學生課堂學習的效率，而能否有效參與教學活動是教學成功與否的關鍵之一。英語是一門語言學科，學生參與英語課堂教學的效果和學生的英語學習效果有著直接的聯系。本文拋磚引玉，討論了幾種促進學生參與課堂教學的方法。教師應該在平時的教學過程中，以提高學生的學習興趣、學習主動性為出發點，積極地探尋有效的方法、策略，進行多樣互動，使學生更好地參與到英語課堂教學之中。

（作者單位：贛榆縣黑林中學，江蘇 贛榆，222122）