建立校園的“精神中軸線”

【摘要】校園文化的核心是深刻在師生心中的“精神中軸線”，它是學校的精神支柱和追求，也就是校園精神或稱“校訓”。無錫市市北高級中學以“原道”校訓為自己的“精神中軸線”，通過對環境文化、制度文化、教學文化和課程文化等方面的建設，分別從“尊道”“守道”“論道”“行道”四個維度對“原道”文化建設作了整合建構和實踐探索。

【關鍵詞】“原道”校訓學校精神文化建設整合建構實踐探索

校園文化的核心是深刻在師生心中的“精神中軸線”，它是學校的精神支柱和追求，我們通常稱之為校園精神，或稱“校訓”。這種校園精神給師生深刻的思想啟迪，指引著教師的教育教學行為，引導著學生的學習方式，對師生日常的生活行為產生深遠的影響。

坐落于江南名城無錫、古運河之畔的無錫市市北高級中學始建于1934年，可溯源至民國私立原道中學。高級中學建校之初，便以“原道”作為校訓。2004年，值市北高級中學建校70周年，葉圣陶先生之長子、原民進中央副主席葉至善先生制銘，對“原道”進行詮釋：“我校始建，取唐代先賢韓愈之教育名篇《原道》為校名，有深意在焉。夫‘道’者，世間萬物運行之規律也；探索之，弘揚之，即知即行，是謂‘原道’。歷屆師生恃之為司南，拳拳服膺，聲名遠颺，青藍冰水，前程何限。今七軼華筵，慶典既成，共制銘勒石，以志歡賀，以申惕厲。”

“原道”校訓體現了對歷史文化思想的尊重和禮敬，對先人“尋本探源”精神的傳承和弘揚。盡管不同時期、不同的人可以從不同角度對“原道”做出各種解讀，但是“探究事物之規律”“歸復心體之本然”這一根本內涵未曾改變。“原道”就像市北高級中學的一條精神血脈，在大半個世紀的光陰流轉和春華秋實中代代傳承，共同生長。近年來，學校傾力打造和建立市北高級中學的“精神中軸線”，即進行以“原道”校訓為核心的學校文化建設，主要從“尊道”“守道”“論道”“行道”四個方面進行了整合建構和實踐探索。

一、以環境文化的建設，營造“尊道”的氛圍

尊道，表現為尊重自然，尊重人性，尊重規律。對學校而言，環境文化建設包括自然環境建設、人文景觀建設和人際環境建設。

1.自然環境對人的文化價值具有潛在的影響

學校規模、校園布局、結構造型和墻體顏色及樹木花草都是直觀的校園文化的載體，它對校園文化氛圍的營造具有最直接的作用。無錫市市北高級中學現有校園的設計，遵循中正、闊達、對稱的原則，體現了中國傳統文化的中庸思想和包容意識，能給人深刻的印象。現在校園內綠化面積為80%，有植物種類和高大喬木幾十株，整個校園草木蓊郁，幽靜典雅。春有斗艷的桃紅柳綠，冬有傲霜的寒梅青松。學子們在松林小徑里晨讀，小鳥昆蟲在花間飛舞嬉戲，呈現出一派人與自然和諧的景象。

2.人文景觀體現校訓文化

人文景觀代表著一所學校的文化隱喻和價值追求，是校園文化的可靠依附。繼已建成的教育家葉圣陶手書的“原道”巨石、歷史文化長廊、知魚池外，我們還將學校主道取名為“原道”，其余四條干道分別取名為“尊道”“守道”“論道”“行道”。另外，學校建有“師道亭”“悟道閣”“求道橋”“上善若水”“校史墻”等賦予校訓文化的人文景觀。可以說，自然環境和人文景觀融合構建的“五道八景”已成為市北高級中學校園環境文化建設的一道亮麗的風景線。

3.學校傾力打造人際環境

邁克爾·富蘭曾說過：“如果單一的因素能夠促使成功的變革，那就是關系的和諧。”在一個合作寬松、和諧友愛的人際關系環境里，學生學習的積極性、主動性和創造精神都會自然迸發出來，教師的工作熱情、創造力和凝聚力都會激發出來。校長、書記走進各年級的辦公室，帶著真誠去傾聽老師們的心聲，幫助他們解決一些糾結的生活或家庭問題，已經成為一種工作常態。另外，中層干部在教師辦公室都有一張辦公桌，平時除了到行政樓去開會或處理必要的公務外，一般都在第一線與普通教師一起備課和批改作業。領導的關愛，干部的表率，極大地影響著普通教師工作的態度和熱情。“人文情懷，暖心力行”成為了市北高級中學構建良好人際環境的行動方針。

目前，“原道”文化正以大道無形、潤物無聲的方式來溝通人們的思想，產生對學校辦學目標的認同感，從而形成了一種強大的、具有鮮明個性的凝聚力量，使學校管理產生巨大的整體合力，推動學校的不斷發展。

二、以制度文化的建設，強化“守道”的自覺

守道，表現為學校為探索教育教學規律，維護師生正常工作、勞動、學習、生活的秩序，保證國家各項教育方針政策的順利執行和各項工作的正常開展，而制定具有指導性與約束力的法令規則并自覺遵循。市北高級中學的制度和管理文化建設的目標，是在學校“原道”校訓文化的平臺上，建立現代的以人為本的先進管理制度。

1.文化推動，提升認識

學校推動并開展了“原道文化學術大講堂”系列活動。學校每學期都會聘請學術權威或市直單位的專業領導為全體教師作講座；每月都會邀請學校學術委員會成員為青年教師作學科專題知識培訓；每周例會都會請一位學校中層領導分享本周讀到的有關教育理論或其他方面的書；每次教職工大會，利用20分鐘左右的時間，由一位普通教師就近期在教育教學實踐中取得的好成果、好經驗，介紹出來與大家共享。這種活動，讓老師全面理解了“原道”的本義、文化含義及現實的意義；使教師的“原道”思想落實到實踐中，按照學生認知的規律教學，按照學生身心健康的發展教育。這也是新課程理念的核心價值觀的體現。同時，活動也讓大家看到了廣大教師在踐行“原道”實踐中取得的成效，從而極大地提高了大家的思想認識，推動或促使學校上下自覺“守道”，即學會用教育規律思考問題和制定包括校規及班規在內的各項措施，有力地推動了學校工作的科學發展。

2.制度保障，科學激勵

除了文化思想的滲透等隱形（軟性）制度的構建外，學校還加強了顯性（剛性）制度的建設，從而做到剛柔相濟，持續發展。不少年輕教師，有的工作熱情很高，工作“拼命”；有的急功近利，心態浮躁，他們大多缺乏科學的教育觀和發展觀，對于不符合教育規律的教學方式，學校會通過有效的手段和制度加以制止。譬如，學校規定各年級學生中午必須休息40分鐘，期間不允許教師進班找學生訂正作業，更不允許上課，讓師生都能得到充分的午休，從而有更多的精力進行下午和晚間的工作與學習。因此，學校建立制度就是堅決制止無工作效率的題海戰術、疲勞戰術，反對教職工通過身體透支來獲取成績。同時，對那些科學管理，并取得成效的教師，給予正面鼓勵和公開表揚。因此，市北高級中學通過制度保障和科學激勵，增強了上下“守道”的自覺意識，使校訓“原道”成為了凝聚全體教職工的共同信念。

三、以教學文化的建設，開展“論道”的研究

論道，表現為加強課堂教學研究和反思，建設高水平教學團隊。教學文化是師生在課堂上圍繞師生在教與學的互動中構建的關于“教與學”的價值體系及行為方式。可以說，教學文化建設的好壞，代表了一所學校的辦學水平的高低，預示著一所學校的未來發展空間的大小。學校通過教學文化的建設，積極推動教師深入開展“論道”的研究，努力建構以下兩重關系。

1.師師團結協作的關系

針對青年教師干勁足，教學水準參差不齊的特點，學校采取了在教研組、備課組、新老教師之間構成一個相互關聯的網絡。一是建立“集備”制度。要求各備課組不僅要討論學科知識的具體問題，而且也要探究教學理念和策略等抽象理論方面的問題。要求每次備課活動做到“兩個中心”：探討一個中心問題，確立一個中心發言人。活動既有中心發言人的書面發言，又有備課組成員之間的互動交流。二是實行捆綁考核。將個體成績與集體業績掛鉤，促使人人關注集體的榮譽和進步。培養“勁往一處使”“擰成一股繩”的團隊精神，杜絕“單科獨進”“單人獨打”的“單打一”現象，從而做到整體優化，共同進步。三是常態化地開展“人人上公開課”的全校性活動。打破學科界限、新老區別、干群等級，要求全員在每周三下午要聽課、跨學科聽課。這一活動的開展，實現了教學研究的常態化與全員化，對教師專業化成長，構建高效課堂起到了積極的推動作用。

2.師生雙向交流的關系

根據省評估組專家的“市北教育教學及管理的文化根基在于‘原道’，要充分遵循原道教學規律”的總評建議，目前市北高級中學構建了新課程倡導的“自主、合作、探究”的主動學習形式。要求教師：課前———“變教案為學案，以學定教”，即從學生如何學的角度去設計和確定學習目標；課中———“變教學為學教，以生為主”，即從關注自己怎么教到關注學生怎么學，及時溝通交流，有情有效；課后———“變題海為精練，以一為十”，即通過采用“一題多變”來改變“題海訓練”的方法。譬如，數學學科積極進行“原題”研究，采用“精講—變形—精練”的方式布置作業，這樣使學生消除了枯燥乏味的機械演算重復訓練產生的一些厭煩感，又適當地培養一些積極主動的智力因素，從而調動一切可以調動的非智力因素，使學生在輕松愉快的氣氛中達到提高能力的目的。總之，教學文化的構建和實踐，促使了市北高級中學師生由內到外自我追求的教育變革，促進了廣大師生的生命成長，加速了學校辦學質量和學生學習質量的提升。

四、以課程文化的建設，豐富“行道”的內容

行道，主要表現為統領學校的課程文化和活動文化建設，打造校本特色課程，形成系列化師生自主實踐活動，注重創新和體驗。課程文化是學校辦學特色的核心元素，課程文化建設是學校文化建設的根本途徑。我校構建的課程文化建設是在現代學校制度背景下，在新課程實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎、以教師隊伍的發展為著眼點、以學生的全面發展為最終目的的學校文化。

1.課程基礎化

一方面，學校基礎型課程通過課程文化的博廣來體現，要求學生定期參加社區服務和社會實踐等多方位活動，培養學生良好的生活態度、健全的社會責任感和基本的生活技能。另一方面，在博廣的基礎上，學校尋求課程文化的精深品質，重點打造了歷史、地理等特色學科、重點學科。目前，歷史學科是無錫市九大學科基地之一，地理學科正在申報國家級活動基地。此外，學校加強了特長生、優質生的培養，近年來市北學子參加了全國、省、市各類競賽，成績顯著，其中獲國家級獎23人次。學生在市級以上學科競賽中有200多人次獲獎，其中有40多位學生在省信息技術、化學、生物等學科奧林匹克競賽中獲得一等獎等獎項。

2.課程拓展化

在校本選修課程中，學校計劃構建了社會人生類、科學創造類、中國文化類、西方文明類、體育藝術類、生活百科類等五大課程體系，涵蓋了社會進步與法制、儒家思想與傳統美德、西方文明與現代化、音樂欣賞與藝術人生養等30個課程方向。現已成功開設近20門課程，包括詩詞欣賞、先秦諸子選讀、史記選講、對聯寫作、物理技能與方法、環保與綠色化學、動畫制作、英語口語、數學思維方法等。

3.課程研究化

目前，學校研究性學習已初步形成有效的開設模式。第一學期由專職老師開課進行方法和選題指導，并指導學生在第二學期開展一個社會生活類的專題研究。學校設計了《研究性學習個人學習檔案》《研究性學習過程性資料匯編》，并編印成《市北高級中學學生成長路標》。研究性學習開展一般以班級為單位，包含自由組合、自主選題、制訂計劃、開題答辯、實施研究、結題答辯、學習評價等步驟，旨在營造一種自主合作的課程文化。另外，選題上采取學生自主選題和指導教師指導相結合的方式，學生在選題過程中充分培養了發散思維，增強了問題意識和質疑能力，學會了如何從社會生活中發現問題并將這些問題轉化成可以研究的課題的一般方法。

4.課程活動化

課程文化作為學習化課程，必定依賴于學習活動的展開。學校每年都組織舉辦由全校師生參與的大型文化活動，如文化藝術節、思想學術節、體育節、外語節等，其中思想學術節、文化藝術節、體育節這三大節日已成功舉辦二十多屆。形式多樣的文化活動，豐富了學生的課余生活，為他們施展才華、鍛煉能力提供了寬廣的舞臺。各班級也有各自的專題文娛活動，這些活動使市北高級中學學生能在課余得到文化熏陶、體育鍛煉和才華展現。

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個‘精神王國’，而只有學校出現了‘精神王國’的時候，學校才能稱為學校。”這種“精神王國”就是學校的“精神中軸線”，也就是學校校訓精神。校園文化建設一般都要經歷一個逐步完善、深化和定型的過程。它需要不斷探索，不斷實踐，通過吸收集體的智慧，不斷補充、修正，逐步趨向明確和完善。因此，“原道”校訓文化建設是一項長期工程，不可能一蹴而就，學校全體員工應切忌急功近利之心，遠離浮躁虛夸之風，唯有持之以恒，方能水滴石穿。

【注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“‘原道’文化的傳承與創新研究”的研究成果。】

（作者單位：無錫市市北高級中學，江蘇無錫，214045）