促進英語小組合作學習有效性的幾點嘗試

新課程最凸顯的特征是“人”，“學會合作”是育人的一大目的，小組合作學習已成為英語學習的常態。然而英語課上的小組合作往往流于表面，形式大于實效。怎樣才能讓學生在合作學習中人人有事做、人人有話說？怎樣才能使教師真正與學生學習在一起、研究在一起，讓課堂變成學堂，教師變成學師呢？

1.做好小組合作學習的組織者

合作學習不能一味地放手，教師必須具有較強的組織能力和豐富的經驗。首先，要按照“組內異質、組間同質”的原則組建英語學習小組。其次，應圍繞教學目標，精心組織具有啟發性、爭辯性、難度適當的論題作為合作學習的內容。再次，要通過合作學習把個人之間的競爭組織變為小組之間的競爭，充分挖掘學生的潛能，突出以生為本的課堂理念。

2.做好小組合作學習的引導者

新課程要求教師從“知識的傳授者”轉變為“學習的引領者”，引導應具有啟迪性和激勵性。在小組合作學習中，應盡量讓學生自己明辨是非、發現錯誤，得出正確結論；不要輕易表態、包辦代替，也不能放任自流、袖手旁觀，要善于把握時機、積極引導，力求做到“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發”。

教學之道，貴在引導。在合作學習中，只有引導得法，學生才會積極主動，最終達到學會、會學和樂學。

3.做好小組合作學習的幫助者

在小組合作學習中，教師不能簡單地參與，應做學生的好幫手，從多方面提供幫助，保證活動順利開展。當學生解答問題有困難時，教師以幫助性問題引路搭橋，幫助學生排除疑難、障礙和干擾，多角度思考問題。通過了解學生的學習水平、思維特點、學習品質，因材施教，并注重學法指導，與學生共同參與小組合作學習。

做學生的幫手不僅能促進師生溝通，加強師生情誼，而且還能形成“和諧、民主、活躍、有序”的教學新局面。

4.做好小組合作學習的評價者

對小組合作學習進行合理的評價是有效激勵學生學習熱情，發揮學生主觀能動性的重要因素。評價時應注意三點：首先，盡量把評價的時間、空間和權力留給學生。如果教師給予否定后馬上給出答案，學生就會想：“反正老師會給出正確答案，何必苦思冥想呢？”其次，可靈活采用教師評價、組內評價、組間評價等評價方式，從組員分工、參與度、互助互學等方面進行評價。再次，要遵循“公平、公正、公開，立足現實、促進發展、尊重學生”的原則，教師對學生的創見要充分鼓勵，對學生的異見要尊重理解，對學生的誤見要寬容引導。不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

總之，在小組合作學習中，教師是管理者，更是學生學習活動的組織者、思考問題的引導者、面臨困難時的幫助者、綜合表現的評價者。教師要充分發揮小組合作學習的作用，采取積極有效的措施，不斷探索，不斷完善，讓學生全身心參與到小組合作學習中，在合作中學習知識，在合作中鍛煉自己，在合作中發展自己，在合作中相互傾聽，在合作中增加認同感，在合作中取長補短。

（作者單位：贛榆縣海頭第二中學，江蘇贛榆，222110）