家園合作新思路

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，作為幼兒園教師的我們通過多種形式的學習和培訓，認真理解和領會了《指南》中所提出的核心概念，更新了教育理念，優化了教育行為。在教育實踐中我們依據《指南》中“家園合作”的理念，深刻領悟了家園合作在幼兒教育中的重要性，將家長從以往的“幼兒園教育的被動配合者”位置轉換為“幼兒園教育的主動合作者”位置，將家園合作的關注點從“幼兒園應該引導家長參與”轉變為“幼兒園、家長、社區共同為幼兒做什么”上來，摸索出了一條《指南》實施過程中家園合作的新思路。

一、共同學習，統一認識

以前不少家長對幼兒園開展的游戲化教學、主題活動探索等表現為不理解，認為在幼兒園階段就應該開始學拼音、計算，這樣才不會影響入小學；對家園活動配合不積極，對需要家長配合的親子活動常常表現出無所謂的態度，在家園合作中自動定位為被動配合者。在學習《指南》過程中我們清楚地認識到，家長與幼兒園是相輔相成、協調一致的共生共存關系。其中教育建議不僅是針對幼兒園，同時也針對家庭提出了兒童的學習發展建議。家長需要轉變觀念，明白3～6歲兒童發展最重要的不是學知識，而是要讓孩子形成終身受益的品質、態度、情感、能力、生活習慣等，只有家園觀念統一在“終身教育”“以兒童發展為本”“家園合作”上，才能讓孩子真正快樂地度過人生唯一的童年期。為此，我們開展了多種形式的學《指南》活動。

首先，在“家長園地”中特辟“家長讀《指南》”專欄，把《指南》中新的理念及時向家長介紹，讓家長了解“終身教育”“以人為本”等新理念。在連續6期的專欄解讀下，家長對《指南》有了初步的認識，并且認識到了科學育兒的重要性，學習起來也更加地投入。

其次，在班級網站組織家長開展學《指南》專題討論，引導家長理解《指南》中的教育建議，幫助家長樹立正確的教育觀，使家長清楚地認識到，如果過分重視知識灌輸和技能訓練，就有可能損害幼兒的終身發展。在家庭、幼兒園學習生活中，應該更多地重視幼兒學習行為、學習品德、學習習慣及生活習慣的養成，這樣才能保證每一個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長。這樣做不僅能使幼兒更好地適應小學生活，而且為其一生的學習和發展奠定基礎。不少家長在連續幾期的專題討論后，紛紛發帖感慨“我們在家中也要這樣教育孩子”“幼兒園原來是按照這樣的目標來教育孩子的”……

此外，我們還開展了“家長學《指南》”征文活動，引導家長介紹其在家中的科學做法，促進家長間的經驗分享。有位家長針對在家中鼓勵孩子自己穿褲子專門寫了一篇《丫丫會穿褲子了》的文章發在班級博客上，很多家長紛紛學習模仿，很快班級大部分孩子都學會了自己穿褲子，孩子自我服務的意識明顯增強。家長思想發生了轉變，明白了幼兒園老師經常鼓勵孩子“自己的事自己做”是在培養孩子的獨立能力，有了這樣的認識后，家長就不會在家中事事包辦代替孩子了。

二、專業引領，提高家園合作的有效性

合作的有效性是基于合作雙方的參與程度，家園合作也不例外。如果僅僅是幼兒園一方組織活動，家長一方只是在指定時間到場，合作效果是值得懷疑的。如何開展提高家園合作的有效性呢？

1.有商討的親子活動

在親子活動中我們大膽嘗試，一改以往活動前發通知邀請家長的做法，在學期初就發放親子單，提供擬開展的親子活動，家長共同策劃和討論親子活動的主題和形式。這樣可以讓家長做到心中有數，能提前做好各項準備，參與起來不是做“聽眾”和“觀眾”，而是活動的主人，是促進孩子發展的共同參與者。在小班的讀書節上，在開學初大家就確定了親子制作圖書這一親子活動，因此在活動開展時，大家都是有備而來。有的準備了孩子出生后的各個階段的照片，打算制作孩子成長畫冊；有的準備了孩子家長一起手繪的動物圖片、紙盒，想制作立體的看圖說動物；還有的準備了很多從舊圖書上裁剪的圖片，打算根據現場編故事貼圖片。孩子們和父母依偎在一起，享受著自制圖書的樂趣，更享受著親子制作的濃濃親情。

2.有看點指導的半日開放

在半日開放活動中，我們也進行了家長看點指導。家長可以在了解幼兒在園發展情況的同時，學會科學地評價孩子的發展。很多家長在以往的半日活動中往往只注重孩子上課是否發言了，老師是否關注到我的孩子等。在《指南》學習中我們明白家長科學評價幼兒的重要意義，因此我們在半日開放活動前會將開放的活動內容、目標提前告知家長，讓家長帶著問題來園參觀，增強活動的目的性。在開放小班健康活動“不倒娃”時，我們先將有關小班幼兒的平衡目標告知家長，引導家長在活動中關注幼兒“頭頂沙袋向前走”的動作發展，關注幼兒在活動中的情緒。當家長看到孩子們快樂地和同伴一起頭頂沙袋走過直直的小路、彎彎的山路、跨過一塊塊石頭時，都情不自禁地鼓起了掌，為幼兒順利完成任務歡呼，也為老師的精心設計所感動。

3.有深度的教師約談

在日常的家園聯系中我們會利用接送活動的時間，還有短信、電話等多種方式及時與家長進行溝通。但由于各方面條件的限制，很多時候的交流僅停留于表面，對一些孩子的情況沒能與家長很好地溝通，此時，有深度的約談就非常必要。

約談發起人可以是教師，也可以是家長。我們一般根據班級孩子的不同情況制定約談計劃，然后提前與家長聯系，約定時間進行面對面的交流，力求做到有目的、有準備、有深度，能切實促進孩子的健康發展。比如，一些單親家庭的孩子因為家庭的原因，得不到父母雙方的照顧，在幼兒園中顯得孤僻，而在幼兒園集體中又不便與家長交流這些情況，我們就利用孩子離園后的時間，與家長及時溝通，向家長反映孩子的情況，商討促進孩子發展的對策。這樣既解決了問題，又保護了家長和孩子的自尊心。

三、拓寬視野，多渠道合作

在《指南》學習中我們知道幼兒園的重要職責之一就是讓幼兒園、家長、社區來共同促進幼兒的發展，這與國外的學前教育理念也是相通的。因此我們在充分了解家長、社區資源的基礎上拓寬視野，多渠道多形式地開展家園合作。

1.家長志愿者課堂

隨著家長文化層次的提高，很多有專長的家長愿意來園當“爸爸老師”“媽媽老師”，參與幼兒園的教育活動。我們一般預先選定好適合班級幼兒的主題，然后請該主題的“爸爸老師”或“媽媽老師”做好準備，同時幼兒園老師參與指導、組織活動。在“水”主題的活動中，我們請在自來水廠工作的毛毛的爸爸帶領幼兒參觀自來水廠，介紹自來水的凈化工程，并走進社區參觀自來水進戶管網，受到幼兒的熱烈歡迎。許多家長也紛紛獻計獻策，主動請纓來園參與教育活動。家長、老師走進課堂，不僅給孩子們帶來了豐富的知識經驗，而且使孩子們感到新鮮，激發孩子們探索未知領域的熱情。而家長在親身參與教育的活動中，可以了解到孩子在園的表現，對幼兒園的課程也有了進一步的理解。

2.家長代表參與管理

大多數家長對參與幼兒園的管理相當陌生，不知道該做什么，怎么做。隨著家園合作的不斷深入發展，我們采取“請進來走出去”的方式組織家長代表參與幼兒園的安全、衛生、伙食等多方面的管理，保障家長的權利，多方面地實現家園合作。比如，每月一次的伙食會議，我們邀請家長代表參與，向家長匯報上月伙食開支情況、幼兒食譜營養分析情況等，聽取家長對菜譜的看法，和家長代表一起走進菜市場，選擇符合時令的蔬菜作為菜譜備選對象，以保證幼兒的健康飲食。

在這種相互溝通、交流、支持的過程中，幼兒園在深度和廣度上豐富了家園合作的內容，與家長在“終身教育”“以兒童發展為本”等理念上達成了共識，為幼兒的終身發展創設了良好的教育環境。

（作者單位：南通市市級機關第一幼兒園，江蘇南通，226001）