新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)在全國(guó)轟轟烈烈地進(jìn)行，新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)也在不斷發(fā)展。但是仔細(xì)分析起來(lái)，還存在許多不盡人如意之處。基于此，本文從新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程出發(fā)，探討園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出思考，以期對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】園本課程

從20世紀(jì)80年代起，國(guó)家開(kāi)始提出地方課程的概念，并組織專(zhuān)家和基層人員對(duì)國(guó)家課程的地方化進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。隨著課程改革的深入和發(fā)展，課程的決策權(quán)更多地下放到地方和學(xué)校。近些年，幼兒園也開(kāi)始轟轟烈烈地開(kāi)發(fā)園本課程。在學(xué)前界，園本課程一時(shí)成為“時(shí)髦”的名詞。新疆維吾爾自治區(qū)地處中國(guó)西北部，是少數(shù)民族聚居地，多元文化和多民族背景為幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)提供了獨(dú)特的課程資源。

一、幼兒園園本課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”[1]《綱要》中給園本課程的概念界定為教師的組織和實(shí)施賦予了更多的自主權(quán)，同時(shí)也提出了基本的要求：第一，園本課程的開(kāi)發(fā)以幼兒的發(fā)展為本，從幼兒的需要、興趣出發(fā)，結(jié)合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，重視幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)以及直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。第二，園本課程的開(kāi)發(fā)以尊重差異為前提，突出地方特色、突出幼兒園特色，根據(jù)具體情況，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的個(gè)性化。第三，園本課程的開(kāi)發(fā)以多方資源為依托，充分利用社區(qū)人員、家長(zhǎng)等人文環(huán)境，整合幼兒園、社區(qū)、家庭等有效資源，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、園本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題

新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前教育適應(yīng)多元文化和多民族的發(fā)展背景，開(kāi)展各種有地方特色的教學(xué)活動(dòng)，我們通過(guò)烏魯木齊市幼兒園教師對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)園本課程的看法，對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)園本課程的開(kāi)發(fā)做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

教師A：我們幼兒園有做園本課程的想法，也做了一點(diǎn)，但是整體來(lái)說(shuō)不夠成熟。對(duì)烏魯木齊市各幼兒園來(lái)說(shuō)，園本課程都是比較薄弱的，烏魯木齊市幼兒園很多年前都準(zhǔn)備園本課程，但都沒(méi)有做，原因有兩個(gè)，一是幼兒園教師本身在園本課程開(kāi)發(fā)方面能力有限，二是缺乏一個(gè)領(lǐng)軍者。

教師B：我們幼兒園的園本課程還沒(méi)有啟動(dòng)，現(xiàn)在有的就是幼兒園教師每學(xué)期自己設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)的方案，平時(shí)用的都是自治區(qū)統(tǒng)一使用的教材。這個(gè)自己設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)一方面來(lái)源于幼兒，另一方面由我們教師從生活中選取。希望能夠在園本課程建設(shè)方面獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

從上述談話(huà)中我們不難看出，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)從內(nèi)容的選擇到實(shí)施，再到活動(dòng)的評(píng)價(jià)，反映在主題活動(dòng)、教案和討論中，還沒(méi)有建立起較為完善的體系。目前烏魯木齊市幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)方面存在以下問(wèn)題。

1.園本課程開(kāi)發(fā)缺乏正確的指導(dǎo)思想

幼兒園課程是指幼兒在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。[2]《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)這種教育活動(dòng)是“有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。[3]園本課程作為幼兒園課程的一種，自然也要遵循幼兒園的教育目標(biāo)。當(dāng)前一些幼兒園在園本課程建設(shè)過(guò)程中忽略了幼兒園課程的目標(biāo)———促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，取而代之的是如何促進(jìn)幼兒園本身的發(fā)展，將園本課程的開(kāi)發(fā)作為幼兒園發(fā)展的特色，從而成為提升幼兒園考核成績(jī)和吸引家長(zhǎng)的一項(xiàng)手段，這就從根本上改變了園本課程開(kāi)發(fā)的初衷。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)，端正園本課程開(kāi)發(fā)的思想和動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)從幼兒的身心發(fā)展考慮來(lái)建設(shè)幼兒園園本課程。

2.教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的綜合知識(shí)和能力

園本課程的開(kāi)發(fā)是一種專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、難度大的工作，既要有足夠的理論知識(shí)，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展以及教育活動(dòng)本身的深入思考。“民主的幼兒園課程開(kāi)發(fā)與管理，尤其是教師和幼兒參與開(kāi)發(fā)和管理課程權(quán)限的擴(kuò)大，是有效實(shí)施課程，最大限度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的先決條件。”[4]這就對(duì)幼兒教師提出了較高的要求。園本課程的實(shí)施過(guò)程中，由于教師的能力有限，許多生成課程的開(kāi)展流于形式。教師除了要有學(xué)前專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還必須具備課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，在缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的情況下，幼兒教師會(huì)陷入困惑中。因此，在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)幼兒教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)能力不足，開(kāi)發(fā)意識(shí)不夠的現(xiàn)象。鑒于此，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中勢(shì)在必行的一步。

3.課程資源有效利用的結(jié)構(gòu)單一

課程資源是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是課程因素的天然來(lái)源和課程實(shí)施的條件。“課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。”[5]如此看來(lái)，幼兒周?chē)沫h(huán)境中，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都存在著各種各樣的課程資源。“從實(shí)質(zhì)上講園本課程建設(shè)就是園本課程資源整合利用的過(guò)程。”[6]當(dāng)前幼兒園進(jìn)行的園本課程資源整合更多的是對(duì)課程教材本身的整合，很少關(guān)注其他課程資源在整合中發(fā)揮的作用。例如當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、傳統(tǒng)民族文化風(fēng)俗等眾多的鄉(xiāng)土資源，家庭、社區(qū)等社會(huì)資源，而這些資源對(duì)幼兒發(fā)展的影響是課程教材所不能替代的。課程資源的閑置導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮其潛在價(jià)值，也就不能更好地促進(jìn)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)。

4.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

“課程評(píng)價(jià)既是啟動(dòng)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的最佳途徑，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。”[7]園本課程的開(kāi)發(fā)本身是一個(gè)不斷完善、去粗取精的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)發(fā)揮了其診斷問(wèn)題、厘清問(wèn)題、改進(jìn)課程的作用，為園本課程的發(fā)展不斷提供新的信息。缺失了評(píng)價(jià)機(jī)制，課程的發(fā)展就會(huì)失去方向，教師也會(huì)喪失繼續(xù)參與的積極性。目前園本課程沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制，幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)有來(lái)自園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，有的是教師自己的反思，更有甚者是沒(méi)有評(píng)價(jià)這一項(xiàng)內(nèi)容。因此，多樣的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制在幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中是必不可少的。

三、對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考

新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)還處于起步階段，沒(méi)有形成完善的體系，其中存在的問(wèn)題是不容忽視的。新疆維吾爾自治區(qū)多元的文化和豐富的資源為園本課程的開(kāi)發(fā)提供良好的基礎(chǔ)。針對(duì)目前的問(wèn)題，應(yīng)從幼兒園的制度入手，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高幼兒園教師對(duì)園本課程價(jià)值和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以及幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本課程的能力；規(guī)范園本課程的相關(guān)制度，如培訓(xùn)制度、實(shí)施評(píng)價(jià)制度等，不斷激發(fā)幼兒教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性；不斷發(fā)掘幼兒園周邊可用的自然資源，有效地利用家庭、社區(qū)資源，使幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體，形成合力，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。此外，新疆維吾爾自治區(qū)有關(guān)高等學(xué)校應(yīng)起到學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，充分利用高等學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)資源為幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)提供有力的理論保障，如邀請(qǐng)學(xué)前教育的專(zhuān)家為一線(xiàn)幼兒園教師組織講座，每年開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)等，從多方面促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展。

（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊，830054）

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