將小學語文課堂還給學生需有新理念

《全日制義務教育語文課程標準》雖然強調“學生是學習和發展的主體”，可遺憾的是，部分教師在教學中仍然不重視學生的身心發展和語文的學習特點，使得學生的學習需求沒有得到關注和滿足，從而影響了學生學習語文的主動性和積極性。造成這種情況的原因雖然是多方面的，但是筆者認為，教師過度地“教”，對學生自主學習活動的組織不力或缺失，是其中的主要原因。要將小學語文課堂還給學生，教師需要有新理念才行。具體來說，就是要有以下三個理念。

1.要有“一切為了學生發展”的理念

小學語文課堂教學的核心價值是促進學生的發展，然而在一些觀摩課、競賽課上我們看到，課堂教學的核心價值被異化了。在這些課上，因為害怕學生學習的“動態生成”超出了教師的課堂預設，不少教師就把學生的學習實踐活動輕易地拋棄掉了，課堂成了教師與少數“優秀生”的對話臺，或者是教師個人“表演”的舞臺。而在日常教學中，不少教師關心的也只是教學任務能否完成、教學預案能否順利執行，而對于學生是否“在場”，教學是否真正促進了學生的發展，卻不放在心上，課堂儼然成了“教師的課堂”。

現代教育研究表明，任何知識傳授和能力培養必須有受教育者的積極參與才能真正起作用，否則就是緣木求魚。所以，小學語文課堂必須從“一切為了學生發展”這個角度出發。為此，教師應基于學生的立場，讓學生成為學習的主體。

2.要有“讓學生大顯身手”的理念

一些教師總是認為小學生年齡小，知識和能力有限，如果放手讓他們自主學習將難以勝任，于是就包辦代替，把本該富有生命靈性的語文教學變成了灌輸式教學。于是，課堂充斥著過度的講解、過多的作業和過高的要求。結果是教師教起來費力，學生學起來乏力，硬生生地把語文學習這件快樂的事，弄成了師生興味全無的苦差事。

每一個兒童都是一個天生的學習者，人類發展的智性使他們具有天賦的學習能力。如同一粒種子，只要給予它們適宜的環境，它們就會生根發芽，長出茁壯的枝葉，煥發生命的活力。小學生也是如此，在他們的身上匯聚著“好奇”“好玩”“好問”的學習天性，這些就是他們能夠自主學習的內驅力。因此，要構建屬于學生的小學語文課堂，教師就必須善于抓住學生的特點，努力營造寬松適宜的學習環境，對學生大膽放手，讓他們以“玩”的心態投入學習，在“玩”的過程中激發好奇心，在“玩”的過程中去讀、去寫、去思、去問……一旦這樣的語文課堂能夠形成，學生就會成為天生的研究者、探索者，就會在學習中大顯身手。

當然，學生語文素養的提升不是一蹴而就的，它需要經過一個反復“訓練”的過程。因此，教師要設法讓學生主動參與，放手讓學生自主解決問題，使學生在這些活動中品嘗到語文學習成功的快樂。只要教師理念更新了，方法得當了，“訓練”不僅不是機械的，反而會成為煥發學生學習活力的好幫手。因此，“讓學生大顯身手”的課堂，應該是讓學生“動”起來的課堂，是在教師的預設、引導下，學生自己提出問題、分析問題和解決問題的課堂。

3.要有“教師是學生學習合作者”的理念

教師要把小學語文課堂重建的著眼點放在如何適應學生的發展上，就要著力引導學生自主學習，充分調動、激發和運用學生已有的學習經驗，實現知識的正遷移。要當好“合作者”，教師要把功夫用在以下三個方面。一是要把功夫用在研究教材上。從作者、編者、教者的角度，吃透教材，準確把握教材的主旨、特點，真正明白教材所承載的教學任務，以便在學生自主學習出現偏差時，幫助學生把握好前進的方向盤。二是要把功夫用在研究學生上。要真正把握學生的特點和需求，在引導學生實施學習活動時，適時調控學生的學習情緒，使學生漸入佳境。三是要把功夫用在研究教學上。要真正地認識到教學的過程是一個動態的對話過程，從心理上做好靈動機智的教學姿態，以便隨時參與到學生學習對話的過程。在此基礎上，教師還要做到三個“忘形”。一忘教師之形，二忘教材之形，三忘課堂之形。以一個真正的學習合作者的姿態，平等地參與到學生的學習活動之中，用欣賞的眼光看待學生，從有形的教材中走出來，適時并機智地調整教育教學方案，把課堂打造成師生互動合作的平臺。

作為學生學習的“合作者”，教師要做到“時隱時現、進退自如”。當“隱”而不“隱”，是灌輸；當“現”而不“現”，是失職。高明的教師之所以高明，就是他們能做到孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。（作者單位：睢寧縣城西小學，江蘇睢寧，221200）