透析教育評價的“唯分”情結

教育有考試，但是考試分數并不是衡量教學質量的唯一指標。然而分數卻被很多人視為評價一個學生、一名教師、一所學校的試金石。評選優生只看考試分數，評價教師只論考試分數，評價學校只談考試分數，基礎教育只產分數不育人，出現了分數拜物教，忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養，背離了教育的本質。片面地追逐考試分數的做法嚴重地阻礙了教育改革的步伐，教育必須重新確立科學、理性的評價機制。

什么樣的教師是“好教師”？要看他能否教出“好學生”；什么樣的學生是“好學生”？要看他考了多少分。稍微懂得一些教育常識的人都能夠判斷出這種思維是有失偏頗的，但是很多人就是這么騖信騖行的。

一位領導對群眾說：“你們看××校長多么優秀，（他們學校）這回又考了全區第一。”

一位校長對教師說：“你看××老師多么優秀，（他教的學生）這回又考了年級第一。”

一位教師對學生說：“你看××同學多么優秀，他這回又考了全班第一。”

這就是當前中國教育的邏輯。在這種邏輯演繹下，中國培養出一批又一批的優秀“考生”；同時，中國的教育又史無前例地受到越來越多的詬病和懷疑。學生厭學，教師厭教，家長厭煩……

撩開基礎教育的面紗，我們就會發現，學校的一切工作都是圍繞考試分數展開的，局長評價校長，校長評價教師，教師評價學生，無不盯住考試分數。雖然國家各級文件、各種報告大談素質教育、生命教育、創新教育等，但是只有考試分數才是硬道理，其他都是軟環境。正如江蘇省中小學教學研究室書記鞠文燦教授在《江蘇教育》中學教學版2013年第5期所批判的：在目前的考試制度和升學競爭的壓力下，教育的本質被異化了。教學越來越演變為單純學科知識的學習和傳授，甚至是單純考試能力的訓練和提升，分數成為評價學生的決定性標準。學校的一切課程和活動，與考試無關的幾乎都不受重視。即便進行，也多為形式，沒有人當真，也沒有人較真。

數學是這樣，英語是這樣，物理、化學、語文是這樣，就連思想品德也不例外，都把考試分數作為評價教學效果的唯一標準，唯分是從，舍分勿論。為了充分發揮考試評價的激勵作用，學校每學期除組織期中、期末考試外，每個月還要有月考，甚至每個星期還有周考。每次考試結果出來后，學校的教務處或年級組都必須編制一份項目細致的考試成績統計表，每一位教師教的每一個班級的每一名學生考試分數歷歷在目。盡管各種文件都規定不得將學生考試的分數進行排名或公布于眾，但是各層教育管理者總是繞不過考試的分數，千方百計地將學生考試的分數排名傳遞到教師、學生、家長的手中，甚至把學生考試的分數作為對外宣傳的名片。學校每次考試分析會其實就是考試分數大比拼，高分的得表揚，低分的被批評，領導只看分數不看人。然而事情并未到此結束，學校每學期評選先進、晉升職稱、發放績效工資等與教師切身利益攸關的事兒，無不以分數說話。

在“分數拜物教”的誘導下，教師怎能不向分數看齊？不為生存爭分？不為績效爭分？不為榮譽爭分？于是，“揪、死揪、往死里揪”的教育變態現象盛囂塵上，教師拖課、學生補課行為屢禁不止，導學案、堂堂清、假期作業等“新事物”層出不窮，無所不用其極。加上考試觀念落后，形式簡單，過分強調“死知識”，教師為提高考試分數走捷徑，總是抱著“滿堂灌”“死記硬背”“題海戰術”等落后的教學方法愛不釋手，嚴重地制約了學生的全面發展。至于課程標準規定的核心教學目標———情感、態度與價值觀目標被徹底地拋到了九霄云外，只有在公開課、評優課的課堂才可能見到其影子。至此，教育已經蛻變成目中無“人”的考試訓練，學生就是教師操控下的分數生產線上的機器人。在這種類工業化的生產模式下鍛造出的人才，只有分數特征，而無情感、思想和文化，又怎能期盼他們對自己負責、對他人負責、對社會負責？所以，學生“背著炸藥包要去炸學校”也就不足為奇了。

痛斥分數拜物教并不是全盤否定考試分數，作為衡量教學效果的量化指標之一，考試分數有其不可替代的意義。問題在于分數是如何構成的，分數是怎樣界定的，分數能說明多少問題。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確規定不能用單一的知識性考試作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式。

我見過一所初級中學，校長為了便于對教師進行績效考核，規定各門學科每個月都要進行考試（月考），論分行賞。由于學生基礎較差，考試的題目都是課本中的一些概念，許多教師為了自己的名譽和利益，教師教條條、學生背條條，忽視學生長遠發展的需要，課堂顯得枯燥而乏味，導致學生厭學、輟學、流失。目前，流失學生已經成為城郊學校和農村學校基礎教育面臨的十分嚴重的問題。

煥發基礎教育的活力必須從轉變教育觀念做起，轉變教育觀念必須從改革教育評價機制入手。不再將考試分數作為評價教師和學生的唯一標準，重新建立科學、公正、理性、道德的教育教學評價制度，讓評價成為促進教師積極開展教學改革的正能量，成為促進學生幸福成長的正能量，成為促進教育事業健康發展的正能量。

首先，建立科學、公正、理性、道德的教育評價制度。要求教育管理者樹立以人為本的辦學思想，尊重學生成長規律，尊重教育發展規律，多站到學生、家長和教師的角度審視教育，而不應該把考試分數當成政績的砝碼。

其次，建立多維、立體的教學評價體系。把考試評價與非考試評價相結合，終結性評價與形成性評價相結合，知識性評價與能力和情感、態度、價值觀評價相結合，當下評價與發展性評價相結合，教學動機、教學行為與教學效果相結合，摒棄簡單、單一、非理性的評價思維。

再次，政府部門、監督機構要加強對教育行業的有效管理和監督，從國家和人民的根本利益和長遠利益出發，真正走進學校、深入師生，了解真實的情況、掌握真實的材料，及時發現和制止教育中存在的虛假現象、不當管理、違規行為，使教育回歸到“促進學生全面發展”的軌道上來。

教學評價是教學行為的指揮棒、風向標，沒有科學、公正、理性、道德的評價機制，沒有對評價行為的有效監督，教育改革就永遠只能在應試教育的旋渦里徘徊，教師的教學思維就永遠得不到解放，學生全面發展的目標就永遠無法實現，中華民族素質的提高也許還是長遠的夢。

（作者單位：淮安市實驗初級中學，江蘇淮安，223002）