教師專業化發展道路上的尷尬與對策

教師專業化發展，是指教師從事教育工作以后在教育思想、知識結構、教學能力等專業素養方面的不斷發展。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，教師的專業化發展已成為一種必然的趨勢和要求，專業發展是每一個教師的使命和責任，促進教師專業發展也是學校管理的重要內容。為此，教育主管部門、學校、教研組都為教師專業成長創造了很多的條件和機會，安排了許多學術活動，以期通過活動來促進教師成長。但是，許多教師對搭建好的專業化發展平臺似乎并不感興趣，不愿意到臺上去展示自己，甚至表現出一種漠視、抵制的態度，在促進教師專業化發展道路上出現了諸多尷尬局面。

一、教師專業化發展道路上尷尬局面的表現

1.對賽課活動不屑一顧

隨著社會對教育的關注和課程改革的不斷縱深發展，教育行政部門、各地各校對教師教學能力的提高和衡量越來越關注于課堂教學。賽課越來越多，這對教學成果的展示和推廣，同行之間的交流與合作，教師專業發展都有很大幫助，也是加強教師隊伍建設、提高教師的專業化素養的有效措施。優秀教師可以借助這個舞臺來展示自己精彩的教育教學，也可以借此平臺使自己脫穎而出。賽課取得的成績在職稱評定、績效考核、評先評優中也占有重要比重，這是關系到教師切身利益的事情，教師理應積極報名參加。然而，情況并非如此，報名參加者大多甚至全部是新來教師和年輕教師，用教科室主任的話說，就是“欺生”。原來多數教師對此不屑一顧，你推我，我推你，最后只有新手被推上了賽講臺。

2.對觀課、議課敷衍搪塞

課堂是教師專業發展的舞臺，是教師專業成長的良田沃土，一節課堂教學構成了教師生命最精彩的內容。課堂教學是需要打磨和錘煉的，課堂教學水平的提高需要得到科學的指導，同行、教研人員、有經驗教師的觀課、議課是提高教師教學水平的重要途徑。高質量的議課對推廣成功經驗、吸取失誤教訓、提高課堂教學效益都有不可替代的重要作用，無論對執教者還是議課者都大有裨益。但是，一些教師對觀課、議課持消極和冷淡態度。

3.對教研活動嗤之以鼻

為了提高教師的業務能力和授課水平，促進教師的專業化水平提高，很多學校都安排了固定的教研活動時間和教研活動內容，例如學習先進的教育教學理念，傳達、安排上級或學校近期的學術活動內容，評課、集體備課、問題研討等。然而，在教研活動時，一些教師對此卻抱排斥態度，不愿參加，即使參加，也是疲于應付，根本沒有把精力、注意力放在研究活動上，使教研活動名存實亡。

4.對業務培訓不以為然

教師的成長與發展和繼續教育學習是分不開的。教師的成長與發展一方面需要教師加強對新課程的研究、探索、創新，需要教師自身善于讀書學習，不斷提高自身綜合素養；另一方面需要名師、專家的引領，通過培訓，直接、快速地吸取名師、專家的先進教育教學理念，以此來實現自己的專業化發展。因此，參加多種形式的培訓是促進教師專業化迅速成長的必行之路。然而，一些教師對參加培訓抱有消極的態度，積極性不高，主動性不強。

二、教師專業化發展道路上尷尬局面的原因透析

教師為何不愿意站上搭建好的平臺，原因主要有以下幾個方面。

1.喪失工作激情

當前，教師普遍缺乏對自己職業的認同感、歸屬感、成就感，更談不上職業幸福感，像是看破紅塵似的，工作缺乏熱情和激情，對專業發展喪失興趣，對教研活動不足掛齒，職業倦怠心理越來越嚴重。有些教師教了十幾年或幾十年的書，仍然沒有多大的提高，教學方法陳舊落后，教學理念傳統滯后，自己也感覺不到職業幸福感。究其原因，就是缺乏職業激情和追求。也有一些教師受社會功利主義和物欲泛濫的影響，面對社會奢華生活的誘惑，消沉意志也隨機而生，專業化發展的自我導向、自我驅動力不復存在。

2.安于現狀的消極心態影響

剛參加工作時，教師都懷揣夢想，活力四射，為了自己的名聲前程，為了體現自己的人生價值，往往以昂揚的斗志、飽滿的激情，積極研究教育教學，開創富有個性而實效的教育教學模式，形成富有個性特色的教育教學方法，對各種教研活動也是信心百倍，有賽必參，有獎必拿。但隨著時間的推移，年齡的增長，不少教師在獲得了榮譽，評上了職稱后，便會滋生出一種滿足感、職業倦怠感，其教育生命的活力不再四射，參與各項教研活動的熱情逐漸消失，得過且過，安于現狀。研究表明，目前中小學教師中，表現出明顯的職業倦怠癥狀的比例為16%，按這個比例計算，全國就有一百多萬中小學教師處于職業倦怠中。

3.封閉保守心理作怪

教師的常態課堂是封閉的、自由的，時間久了，便會形成輕松自如、自由自在的教學定勢，課堂就是授課教師和自己學生的小天地。公開課、觀摩課、賽教課之類的課堂卻是開放的、受約束的，意味著教師和學生之間業已形成的教與學的私密要暴露在別人面前，被他人窺見，讓他人評頭論足，心里總是不情愿。更何況在觀課之后還有議課，將自己的課堂教學、師生交往等要在眾目睽睽之下被一一解剖，這讓人心存擔憂和恐懼。也有一些教師，課堂教學很精彩，但不愿意與別人分享，而是自享自樂，自私保守。

4.虛榮心理作祟

適度的虛榮心理往往會成為人更好地學習、生活、奮進的一帖興奮劑。但過度的虛榮、畸形的虛榮心理卻是一種有害的情感、病態的心理。一些教師之所以不愿意參加各種有益的教研活動，就是因為強烈的虛榮心在作怪，總是擔心自己萬一搞砸了怎么辦？那不是自己一生的美譽都毀于一旦了嗎？為了自己的“尊嚴”和“面子”，于是，在面對各種賽課、基本功大賽、公開課時，便急流勇退，銷聲匿跡了。

5.管理者心理的不當傾斜

參加各種賽課、公開課、培訓等學術教研活動，對教師職評評定具有重要作用。現在，很多學校在職稱評定時，采取積分制，各種獲獎證書、學術活動證明等都是積分的考據。在這種情況下，管理者往往把追求成功和進步的機會賦予了年輕教師或還未職稱評定的教師，把更多的關注給予了他們，使評過的教師成了“被愛遺忘的角落”。

6.高級職稱評定體制的局限

當下，很多地區對高級教師評審的基本條件要求并不算苛刻，門檻也不算高，只要教師稍加努力即可入圍并過關。然而，特級教師、教授級高級教師等更高層次的榮譽稱號和職稱對絕大部分高級教師來說幾乎是可望而不可即的。雖然政府、教育主管部門、學校為高級教師的高端發展搭建了平臺創造了條件，但這個“平臺”和“舞臺”過于狹窄，狹窄到讓絕大多數教師不敢“夢想”的地步。

7.培訓的形式太過于呆板

參加多種形式的教師培訓是促進教師迅速成長的捷徑。積極參加各種形式的培訓，可使自己對新課程理論的深化、教研課題的研究、課程資源的開發、教學流程的設計等有更加科學的理解和把握，可使自己對優秀教師成長的路徑、教育智慧、先進的教育觀念、新型的師生關系、現代人才觀等“教育點金術”有所感悟，從而使自己獲得發展。然而，一些教師對參加培訓抱有無所謂的態度，積極性不高，其重要原因之一是培訓的形式千篇一律，太過于呆板，內容太多、太泛，對很多教師沒有可借鑒性，對教師自己的教育教學的指導性不強。

三、避免教師專業化發展道路上尷尬現象的對策

如何激發教師參加各種競賽活動的積極主動性，去除教師專業發展和成長道路上出現的尷尬現象，切實推進教師的專業發展和成長是值得研究的重要課題。

1.樹立職業責任感、榮譽感，激勵自我發展的主動性

就教育工作而言，職業情感可以分為三個層次：職業謀生的需要、事業發展的需要、專業成長的需要。要喚醒教師對工作的熱愛、熱情，就要引導教師邁過第一個層次，超越第二個層次，到達第三個層次。管理者要引導教師把人生的目標、價值的體現、情感的寄托都融入到工作中去，用自己的淵博知識、樂觀心態、豐富情感、精湛業務等去感染學生、激勵學生，將自己生命中最精華的東西獻給教育事業，從工作中獲得成就感、歸屬感。要引導教師把教育工作視為實現生命價值、延伸生命意義的橋梁，不斷豐富專業知識、強化專業技能、激發專業情感、提高專業素養，對教育事業有執著的追求。要幫助教師制定職業發展規劃，擬定專業發展目標，讓每一位教師頭頂都有屬于自己的一片天空，心中都有屬于自己的一顆星辰，值得他付出一生的努力去追求。只有喚醒了教師的責任感、自豪感，才能從內因上解決教師不想學習、不愿參加教研活動的問題。

2.形成專業優先的文化氛圍，激起專業發展的自覺性

教師是否經常相互聽課評課，是否愿意主動展示自己的課堂教學，是否積極主動參加各種學術活動等，說到底是一種文化現象，是一種文化氛圍折射下的文化行為。教師不愿意參加各種教研活動應引起我們對教研文化進行反思：我們是否做到了崇尚能力、崇尚專業？教師的專業發展是否得到肯定？開放的、良性的、自覺性的教研文化氛圍是否形成？濃厚的教科研文化氛圍一旦形成，便會激發起教師專業成長的積極性、自覺性。績效考核、評先評優、培養干部要特別關注教學能力、教科研水平，即便是領導班子成員，除管理工作外，還必須對自己的教學負責，甚至要走在教師前面。長期積淀下來，學校便會形成專業優先的文化氛圍，教師積極投身于各種教研活動也就“不再揚鞭自奮蹄”了。

3.構建有效的評價機制，激蕩專業化發展的新內驅力

對教師來說，職稱評定是人生中的大事，關系到教師的職業地位、榮譽和利益。但有些教師卻將職稱評定成功作為自己教育生涯的最終目標。于是，在職稱評定成功后，便會表現出一種高枕無憂的態勢，喪失了進一步發展的動力和激情，滋生出一種職業倦怠心理。為此，教育主管部門要對職稱評定后的教師定期考核，制定一定的政策制度來約束和促使他們后續發展。如制定相應的中、高級教師工作業績量化考核制度，并定期公布；定期或不定期召開中、高級教師座談會、工作匯報會、經驗交流會等。也可以借鑒已實行的“教師聘任制”，實行評聘分離，打破高級教師“終身制”，使他們也有危機感、壓力感、競爭感，使他們站上已搭建好的專業化發展的平臺。

4.喚醒心中沉睡的“蝴蝶”，激活繼續發展的表現欲

管理者在為教師專業化發展搭建平臺時，要有意識地考慮職稱評定成功的教師和年齡大的教師，如果把他們置于一個合適成長的氛圍里、恰當的平臺上，他們很可能會產生向高端發展的強烈愿望和欲望。在促進中、高級教師專業化發展方面，可以實行政策傾斜，激發其專業發展的內在動力。要想方設法解除捆綁職稱評定后教師的雙腳，打開封閉保守的心窗，喚醒他們心中沉睡的“蝴蝶”，讓他們繼續展翅飛舞在美麗的天空中。要切實發揮職稱評定成功教師的領頭羊作用，為他們提供參加各種專業化發展培訓的機會，拓展他們繼續發展的空間，促使他們心目中生成新的更高目標和動機，獲得一種成就感、尊嚴感，使他們產生一種展示自我的表現欲。可定期舉辦中、高級教師學術論壇、學術競賽、業績展示、經驗講座等活動，通過有效的激勵措施引導和吸引他們重新定位自己在教育教學工作的位置和在教師中的地位，從而使他們在教師專業化發展的道路上發揮帶頭作用、示范作用。

5.發揮管理者的示范作用，激醒教師專業發展的自發性

榜樣的力量是無窮的。作為管理者要有極強的責任意識、榜樣意識和以身作則的奉獻精神，要善于運用“以責人之心責己，以恕己之心恕人”的“換位思考法”，做到以勤召人，以績服人。要摒棄官位意識，增強教研活動的服務意識，淡化管束意識，增強服務教師的熱情，時時處處做教師的表率和楷模。管理者應注意自己“師表”角色在培訓中的正導向作用，嚴格要求自己，發揮表率引領作用。管理者要做教師的榜樣，與普通教師一樣認真參加各種教研活動，帶頭報名參加競賽活動，不然，就沒有號召力。所以，領導要帶頭上研討課，深入課堂聽課、評課，熱情指導，傾心交流，帶領教師領略課堂教學的魅力，體驗與學生共同成長的快樂。在各種培訓中，領導要提前到位，認真聽記，寫好心得體會，培訓結束后，要組織培訓教師進行交流，領導要帶頭發言，做好榜樣示范引領作用。

（作者單位：沛縣第五中學，江蘇沛縣，221600）