高中英語閱讀教學(xué)的“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)途徑之一，得到了國內(nèi)英語教學(xué)界業(yè)內(nèi)專家的廣泛推崇。任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過完成各種任務(wù)來發(fā)展交際能力的。[1]基于這一理念，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語》（以下簡稱《高中英語》）在編寫上吸收了先進(jìn)的教學(xué)思想，運(yùn)用功能、話題、結(jié)構(gòu)與“任務(wù)型”活動(dòng)相結(jié)合的方法，使教材更加貼近學(xué)生真實(shí)的生活場景，幫助學(xué)生通過親身的參與和實(shí)踐，感悟和體驗(yàn)英語，進(jìn)而逐步提高綜合語言能力。廣大英語教師也積極參與任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力方面邁出了一大步。然而，由于教師中存在的一些理解上的偏差，在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)過程中難免出現(xiàn)偏離和走樣，特別是在構(gòu)建閱讀教學(xué)“任務(wù)鏈”[2]的實(shí)踐中，未能把握好各教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，致使任務(wù)型語言教學(xué)未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文試圖以一節(jié)任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，與教師共同探討任務(wù)型語言教學(xué)中“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)的一些基本理念和原則，使教師認(rèn)清這一鏈條上各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)。

一、“任務(wù)鏈”的概念和基本操作模式

英語教學(xué)中的“任務(wù)鏈”可理解為“復(fù)合型”[3]任務(wù)，它是由若干個(gè)任務(wù)組合而成的一系列由易到難的活動(dòng)組合。通過這種由易到難的漸變過程來體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)各活動(dòng)之間的“連續(xù)性和遞進(jìn)關(guān)系”[4]，學(xué)生通過“任務(wù)鏈”完成一系列有關(guān)聯(lián)的預(yù)設(shè)的任務(wù)來達(dá)到提高語言綜合能力的目的。腳手架原則[5]是“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的原則。Bruner認(rèn)為，就像建筑樓房時(shí)搭建的腳手架一樣，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的幫助和支持[6]，而且這種支持應(yīng)呈遞進(jìn)的態(tài)勢，使學(xué)生感到“漸入佳境”。[7]就“任務(wù)鏈”的基本操作模式而言，它應(yīng)由“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個(gè)階段組成。[8]“任務(wù)前”是第一階段，其任務(wù)是介紹話題、激活語言和語言準(zhǔn)備，由教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)所需要的信息和語言知識(shí)。“任務(wù)中”是核心部分，由“做任務(wù)”“準(zhǔn)備報(bào)告任務(wù)結(jié)果”“報(bào)告任務(wù)結(jié)果”[9]三個(gè)部分組成。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先以小組的形式，根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行信息收集和討論；接著將收集的信息和討論結(jié)果進(jìn)行匯總，就如何報(bào)告任務(wù)的結(jié)果做準(zhǔn)備；最后各小組推選代表匯報(bào)任務(wù)成果。“任務(wù)后”是最后一個(gè)階段，Willis把這個(gè)階段稱為“語言聚焦（languagefocus）”。[10]他認(rèn)為，學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練，進(jìn)而歸納和總結(jié)所學(xué)的語言知識(shí)。從這個(gè)意義上講，任務(wù)型語言教學(xué)并不否定語言知識(shí)的教學(xué)的重要性，而是把語言知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)加以重視。

二、“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)課例的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)與說明

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以《高中英語》必修模塊一Unit 4 Earthquake為內(nèi)容。具體教學(xué)內(nèi)容為：主閱讀課文“A night the earthquake didn’t sleep”。本單元以唐山大地震為背景，給學(xué)生提供相關(guān)的語言輸入，進(jìn)而以聽、說、寫的方式進(jìn)行綜合技能操練。教師通過利用教學(xué)內(nèi)容來完成從收集信息到處理信息的過程。

2.教學(xué)方法和目標(biāo)

本節(jié)課采用任務(wù)型語言教學(xué)法。教學(xué)過程以閱讀為先導(dǎo)，先進(jìn)行相關(guān)信息的收集，再經(jīng)過合作、協(xié)商和討論的方式來處理信息，最后以文字作品的方式進(jìn)行成果展示。為了達(dá)到這一目的，教師要在收集信息、處理信息和展示成果之間構(gòu)建一條相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)鏈”。

3.教學(xué)時(shí)間

本節(jié)課所需的教學(xué)時(shí)間為40分鐘。本節(jié)課內(nèi)容涉及由讀到寫、從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程，為確保每個(gè)活動(dòng)有足夠的時(shí)間，教師盡量簡化了活動(dòng)過程。

三、“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)的原則

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了Nunan所提出的五條任務(wù)型語言教學(xué)的原則，即真實(shí)性原則、形式—功能性原則、任務(wù)相依性原則、在做中學(xué)原則和腳手架原則。[15]

1.真實(shí)性原則

真實(shí)性原則要求所教的語言材料應(yīng)盡可能真實(shí)，使學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和掌握語言。本節(jié)課的真實(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是所提供的語言材料是真實(shí)的，并非杜撰出來的。二是教師在設(shè)計(jì)信息采集活動(dòng)時(shí)也盡量模擬真實(shí)。學(xué)生沒有預(yù)讀課文，對(duì)文本的情節(jié)沒有整體概念，只能采取討論協(xié)商的方式來解決問題，而這也正是其在日常學(xué)習(xí)生活中常用的技能。同時(shí)，由于“信息差”的存在，學(xué)生需要真正的合作交流才能填補(bǔ)信息空白，并非事先預(yù)設(shè)的一問一答的對(duì)話操練。

2.形式—功能性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重語言形式和語言功能相結(jié)合，旨在使學(xué)生掌握語言功能的同時(shí)，不忘語言的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過度關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的流利性，而對(duì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性重視不夠，對(duì)表達(dá)中的語言錯(cuò)誤視而不見，甚至認(rèn)為語言知識(shí)教學(xué)是落伍的。事實(shí)上，任務(wù)型語言教學(xué)并不排斥語言知識(shí)的教學(xué)，反倒認(rèn)為語言知識(shí)和語言意義是緊密結(jié)合的。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)里，教師在“任務(wù)前”安排了詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生下一步順利讀懂課文做鋪墊；在“任務(wù)后”安排了“語言聚焦”活動(dòng)，其用意顯而易見。事實(shí)上，過度關(guān)注語言意義會(huì)導(dǎo)致語言知識(shí)的缺失，這對(duì)學(xué)生綜合語言能力及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成極其不利。

3.任務(wù)相依性原則

任務(wù)相依性原則指的是整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)猶如階梯，相互依存并節(jié)節(jié)升高。從這一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以看出，整個(gè)“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)是由易到難，呈階梯上升且相互依存的。首先，學(xué)生從觀看視頻開始，對(duì)視頻內(nèi)容作簡單的口頭表述，既引入了話題又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。接下來的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了讓學(xué)生能真正無障礙地讀懂課文而設(shè)計(jì)的。以此類推，每一個(gè)活動(dòng)都為下一步的活動(dòng)提供了幫助和鋪墊，形成一個(gè)相互依存的“任務(wù)鏈”。

4.在做中學(xué)原則

任務(wù)型語言教學(xué)把語言學(xué)習(xí)看成在“做中學(xué)”的過程，學(xué)生通過有意義的活動(dòng)來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。[16]本節(jié)課自始至終都讓學(xué)生在有意義的語言活動(dòng)中進(jìn)行，從討論給文章排序到給文章寫概括性總結(jié)，都需要與同伴討論協(xié)商。在采集信息時(shí)，教師把信息的采集隱含在活動(dòng)里，學(xué)生在活動(dòng)中很自然地獲取了信息。

5.腳手架原則

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。就像建筑樓房時(shí)搭建的腳手架一樣，語言教學(xué)需要給學(xué)生足夠的支持。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如學(xué)生描述視頻時(shí)教師以提問的方式給出的提示，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)教師以圖片的方式進(jìn)行引導(dǎo)，整理信息時(shí)教師給出的圖表提示等，都為學(xué)生搭建了必要的“腳手架”，引導(dǎo)其達(dá)成目標(biāo)。

此外，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)而非教師展示才藝的舞臺(tái)，因此教師在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)盡量簡化活動(dòng)環(huán)節(jié)，把時(shí)間交給學(xué)生。在以往的課程設(shè)計(jì)，特別是一些公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了充分展示語言學(xué)習(xí)的完整過程，往往把一個(gè)單元要完成的任務(wù)強(qiáng)加在一節(jié)課里完成。由于時(shí)間不夠，導(dǎo)致教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)成了擺設(shè)，造成了任務(wù)的虛假，這種做法應(yīng)該避免。

任務(wù)型語言教學(xué)并非放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)法，依然存在許多局限性。同樣，閱讀教學(xué)中“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)仍有許多值得探討的空間。教師只有在實(shí)踐中不斷地探索和學(xué)習(xí)，才能設(shè)計(jì)出更多、更有創(chuàng)意、更符合教學(xué)實(shí)際的“任務(wù)鏈”。

（作者單位：百色高級(jí)中學(xué)，廣西百色，533099）

參考文獻(xiàn)：

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[16]Long M，Crookes G. Units of Analysis in Syllabus Design： The Case for Task[M].Clevedon： Multilingual Matters，1993.