有效教學理念下的教師實踐性知識

【摘要】“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。有效教學與教師的實踐性知識之間有著密切的聯系，教師在教學時展現的豐富的實踐性知識是促進學生發展的最主要的因素，同時完善教師的實踐性知識是達成有效教學目的的基本策略。

【關鍵詞】有效有效教學實踐性知識

隨著教學改革的深入，教學的有效性越來越受到人們的關注。有效教學是教師課堂教學的最高期望，同時對教學質量有著重要的影響，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。因此，提高課堂教學的有效性已經成為教學改革的核心話題之一。然而人們發現教學的有效性與教師的實踐性知識有著密切的聯系，教師豐富的實踐性知識能夠促進有效教學目的的達成，同時在有效教學理念的指導下教師需要進一步完善自身的實踐性知識。因此研究該課題，無論是對有效教學還是教師的實踐性知識都具有重要的意義。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉。自產生之日起，就受到教育學界眾多學者的爭相討論，也可以說有效教學的理念隨著許多學者的討論其內涵變得日益豐富。

有學者認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：第一，有效教學關注學生的全面發展。即有效教學必須在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三大領域獲得全面而充分的發展。第二，有效教學旨在促進學生的學習。有效教學是一整套為促使學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。判斷教學有效性體現在學生學習的進步或發展上。第三，有效教學呼喚效益意識。有效教學強調時間合理、充分的利用，追求有限時間內學生發展的最大化。第四，有效教學需要反思與創新。有效教學需要教師的反思和探究精神，同時需要教師的創新精神，從經驗中形成實踐智慧。[1]

有學者認為，從學習效果角度來考察，“效”的核心觀點是指“育人”，指向學生和教師的共同發展。教學是師生互動和共同發展的過程，“有效教學”與有效學習密不可分。因此，“有效教學”的理念應包含三點：第一，有效地促進學生的全面發展，特別是學生情感態度和創新思維的發展。第二，有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習。第三，有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長。

也有學者從效率的立場上來看問題：“什么樣的課堂教學是最有效的？從根本上說，它應該以教學任務的完成度作為基本的評價標準。”[2]

關于有效教學理念的論述有很多，但是本文認為有效教學必須秉持一定的價值觀，它是人們在特定教學價值觀支配下，對教學成果的一種理想預期。有效教學首先是一種教學，它是教師和學生共同完成的活動，但最終落腳點在于學生，學生的發展狀況是有效教學的核心尺度。本文認為有效教學的理念包含以下四個方面的內容：第一，有效教學在于促進學生的全面發展。全面發展包括德、智、體、美、勞；知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展上。第二，有效教學在于促進教師的組織和實施教學的策略，構建教學環境的策略，開展教學評價的策略和應用教學技術的策略。第三，有效教學在于教學任務的完成和教學目標的達成。這是有效教學最基本的要求，以完成國家課程標準規定的任務為最低要求。第四，有效教學在于在最合理的時間內達成學生發展的最大化。

二、教師實踐性知識

教學活動是教師和學生共同參與的活動，如何使教學活動更加有效，在很大程度上取決于教師的作用，教師完備的綜合知識能夠使教師在教學時有突出的表現，從而促進教學有效地進行。然而教師完備的綜合知識中的實踐性知識對教學有著更加直接的作用。

何為教師實踐性知識？20世紀80年代，舍恩首先提出教師實踐知識是“行為中的默會知識”。最先對實踐性知識進行系統性的研究是加拿大學者弗里曼·艾爾貝茲，她認為教師以獨特的方式擁有一種特別的知識，即實踐性知識，并把它界定為教師以其個人的價值、信念統整他所有的專業理論知識并且依照實際情境為導向的知識。[3]國內研究最具代表性的是北京大學陳向明教授的定義，她認為教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。[4]

以上述理解為基礎，本文較認同以下定義：教師實踐性知識是教師在一定價值觀的指導下，在既定知識體系中參與教育教學實踐，根據實際情境的變化做出相應的反應，并對教育教學過程和結果進行反思，融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學實踐的知識。它涵蓋實踐緯度、情境緯度、知識緯度、反思緯度和價值觀緯度等方面。[5]本文結合國內外學者對教師實踐性知識范疇的已有研究成果，從情境性知識、個體化知識、策略性知識、批判反思性知識四個方面對教師實踐性知識的內容做進一步探討。

1.教師實踐性知識是一種情境性知識

學者葉瀾認為：“實踐性知識一般是指教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識，是建立在前一時期專業學科知識和一般教學法知識基礎上的，是一種體現教師個人特征和智慧的知識，它更能集中反映課堂教學的復雜性和互動性的特征。”[6]教師的實踐行為一定與具體的教學情境聯系在一起，因此教師必須把握情況的無限多變化，并通過運用教學機智來完成教學。

2.教師實踐性知識是一種個體化知識

有學者認為，教師實踐性知識是在教育教學實踐活動中形成的認識，包括那些非正式的、難以表達的教學技能、技巧和經驗，還包括個人的直覺、靈感、洞察力、價值觀和心智模式等，大多表現為高度個人化的隱性知識。[7]教師的實踐行為通常是個體發出的，教師在長時期的教育教學行為中，無形中將自身總結的經驗性知識或者觀察、學習、交流得來的實踐性知識內化成了自身的實踐性知識。

3.教師實踐性知識是一種策略性知識

教學中的具體策略包括教師對所教科目及其目標的了解和理解、對課程內容和教學方式的選擇和安排、對教學活動的規劃和實施、對教學方法和技術的采用、對特殊案例的處理、選擇對學生評估的標準和手段等方面。教師的策略性知識體現了教師的教學機智，是教師綜合教學能力的集中體現。

4.教師實踐性知識是一種批判反思性知識

反思也稱反省，按英國哲學家洛克的觀點，是人心對自身活動的注意和知覺，依此觀點，教師的反思就是教師把自己的教育實踐作為認識對象進行反觀自照，以求獲得對真實教育情境、事件、問題和價值的自我理解和發現的活動。[8]教師自己主動地進行批判反思有助于教師自身實踐性知識的提升，為更加有效地進行教學做準備。

三、在有效教學的理念指導下完善教師實踐性知識

知識是行為的依據，而行為是改變知識的重要途徑，同理，教師的實踐性知識是教師實踐行為的依據，而教師的實踐行為是改變教師實踐性知識的重要途徑，同樣也是改變學生發展的重要途徑。教師的實踐性知識有時難以用具體的語言文字來表達，需要根據情境和解決的問題靈活地運用，但與其教學行為直接相關。它廣泛地應用在課堂教學環境中，是教學意義的生成地，是達成有效教學的基礎，具有情境、個人化的特點。在這個意義上，教學過程實際上是教師實踐性知識的運用過程，也是其不斷發展和提升的過程，同時也是逐步實現有效教學的過程。[9]那么如何在有效教學的理念指導下完善教師的實踐性知識呢？本文試圖從四方面論述。

1.提高教師的自我發展意識

教師實踐性知識的生成固然有賴于好的環境，但更取決于教師自身的心態與作為。教師實踐性知識是教師專業發展的主要基礎，一個缺乏自我發展、自我提升意識的教師，很難成為一個優秀的教師，也很難達到有效教學的目的。另外，教師要具有再學習的自主意識，不斷加強理論知識的學習，不斷通過自己的反復學習、思考、實踐去搭建教育理論和教育實踐融合的橋梁。只有教師具有自我發展的意識，學生才能有主動的發展。

2.增強教師之間的溝通與交流

教師實踐性知識的形成是教師個體通過學習和對自己實踐經驗的總結的一個較長期的變化過程。作為社會中的一個個體，知識不僅是在個體與環境的相互作用中形成的，更是在與他人的溝通與交流中形成的。對于教師個體也是一樣，在知識密集的學校場域中，教師的實踐性知識的發展離不開其他教師的幫助、指導、交流與切磋。這樣，學校里無形中形成了一個學習共同體，在這個共同體中，教師與他人進行溝通與學習。[10]教師之間的溝通與交流大致分為兩種：一種是正式的交流與學習，一種是非正式的交流與學習。學校的教研活動、講課比賽等，給教師提供了一個展示自己的平臺，同時也給了其他教師一個學習的機會，教師通過觀摩學習，認識到自身的不足，并學習其他教師的長處，同樣能提高自身的實踐性知識；非正式的教師之間的交流更是隨處可見，教師通過向有經驗的教師請教學習他們在教學活動中的經驗、技巧等教育智慧和教學藝術，并通過自身的實踐練習逐漸轉化成自己的實踐性知識，以達成提高實踐性知識的目的。

3.教師要充分發揮信息網絡的作用

教師之間的溝通與交流可以提升教師的實踐性知識，教師與計算機網絡的接觸同樣也能提高教師的實踐性知識。網絡上的教學實錄、教學案例、教學設計、教學課件、教學故事、教學感悟等承載著教師實踐性知識，教育論壇、教師博客、QQ聊天等交互性網絡技術使彼此雙向遠程交流成為現實。這種信息網絡無疑為其獲取有經驗教師的實踐性知識提供了無限空間。教師可以通過搜索軟件找到自己所需要的信息、資料、視頻等內容，同樣，教師可以通過QQ、博客與論壇等方法與其他教師進行分析和討論，交流心得體會?，F代信息網絡的運用為教師豐富實踐性知識提供了又一條全新的途徑。

4.培養教師的批判反思能力

批判反思是實踐性知識形成的重要途徑，批判反思的能力也制約了實踐性知識獲取的效能。在教育教學實踐中，缺乏批判反思能力的教師將會止步不前，很難獲得提高，學校或教師本人要有意識地培養教師的批判反思能力。教師可以通過批判性地考察自我行為的表現，以回顧、診斷、反思等方式，或給予自我行為以肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正。通過培養教師的批判反思能力，可以不斷地提高教師的教學技能，提高教師的個體的質疑和探索精神及解決實際問題的能力，特別是可以激發教師實踐性知識的生成和教育機制的形成，進一步內化為教育實踐智慧。另外，批判反思的方式和能力取決于教師個人的經驗與體驗。因此教師要注意培養自身的批判反思能力，為以后的專業發展做好充足的準備。

（作者單位：河南大學教育科學學院，河南開封，457001）

參考文獻：

[1]崔允漷，王少非.有效教學的理念與框架[J].中小學教材教學，2005（2）.

[2]尹明惠.如何實現課堂教學的有效性[J].教書育人，2007（11）.

[3]Elbaz F.Teaching Thinking： A Study of Practical Knowledge[M].London： Croom Helm，1983.

[4]鄒斌，陳向明.教師知識概念的溯源[J].課程·教材·教法，2005（6）.

[5][8][10]田芳.小學英語教師實踐性知識生成策略的研究[D].廣州大學，2010.

[6]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[7]蔡亞平.論教師實踐性知識的失語與建構[J].教育理論與實踐，2005（22）.

[9]劉旭東.課堂教學有效性視閾中的教師實踐性知識[J].當代教育與文化，2012（2）.