從理念到行動：對教學反思的反思

【摘要】教學反思是加快教師專業(yè)發(fā)展卓有成效的方式。教師都知道教學反思的重要性，但實踐中常常操作角度欠佳，方法欠當，力度欠缺，客觀效果不甚理想。以教學反思的形式提升教師專業(yè)發(fā)展水平本身就有值得反思和改進的地方。本文擬從教學反思的條件和操作角度上闡釋破解教學反思難以有效深入的難題。

【關鍵詞】教學反思

教學反思有動詞和名詞兩種詞性意義，前者指對教學實踐活動的回顧、審視、評價、探究和升華，后者是在前者基礎上形成的對教學有指導價值的結論或意見。葉瀾教授認為一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果寫三年教學反思則有可能成為名師，可見對教學反思價值的極其推崇。實踐也證明此言不虛。但與專家學者對教學反思的“高調”引領形成鮮明對比的是一些一線教師不以為然的態(tài)度，他們不善、不會甚至不愿意進行教學反思，其中緣由令人深思。

從主觀上看，教師群體更多地繼承了文人的秉性和氣質，自我認同度高，容易固步自封，不愿自找“麻煩”。尤其是教齡長的教師，對于輕車熟路的教學不愿改弦更張，不愿創(chuàng)新求變，自然也談不上有效教學反思。但筆者認為，阻礙教學反思深入推進的根本原因還在教師客觀上的“不能”。

一、學習的缺失

“君子博學而日參省乎己”，“博學”是“參省”的前提和條件，“參省”是在“博學”基礎上的提升。只有在廣泛學習的基礎上，擴大視野，提高認知能力，才能對自己的言行作檢討，進而“參省”。反之，絕無“參省”的可能。教師的教學反思更注重自身的業(yè)務進修和能力提升，注重教育理論的指導，應該建立在不斷擴大教學視野和不斷增強教學能力之上。教師學習的內容龐雜，但重點是教育教學理論。理論學習可以幫助教師了解先進的教學經驗和課程改革信息，沖破習慣和經驗的束縛，確立嶄新的教學觀念，為教學反思提供理論基礎；理論學習還可以為熟悉的教學活動提供豁然開朗的原理闡釋和別開生面的工作方式方法，給反思提供新的視角；理論學習還可以幫助教師自身提煉教學經驗，升華完善成為獨特的教學風格，促使普通教師向專家型教師邁進。

而一線教師最缺乏的就是“源頭活水”式的理論學習。教學任務重，壓力大，時間緊，使教師無暇顧及理論學習，務“實”多，務“虛”少。其實“虛”“實”并非涇渭分明，完全應該相輔相成。

1.強化務虛意識

教育行政部門和學校不能投鼠忌器，擔心務虛害實，而應創(chuàng)設寬松的學習氛圍和保障條件，主動搭建平臺，用多種手段激勵教師開展理論學習。如組織教師參加“國培計劃”、開展教師讀書沙龍等，使學習由“任務”轉變成“福利”，甚至是“權利”，激發(fā)教師學習的內驅力，促使其從“被迫學”轉變成“主動學”。

2.重視化虛為實

教師理論學習的最終落腳點是教學實踐，因此，理論學習要有“問題”意識，即必須從解決現實教學困惑開始逐步深入，以理論化解教學困難。理論學習不是形式上的學習，而是有的放矢的自我提高。

3.落實虛實結合

教育教學理論本是從教學實踐中提煉而來，一旦再和教學實踐相結合，兩者就融為一體了。在學習與教學的關系上，學習是手段，教學是目的，教學又激發(fā)學習愿望。《禮記·學記》中“教學相長”的本意也是強調教師的教與教師的學相互統(tǒng)一（教師的教與學生的學相互促進是后起之意）。教師學習的源動力和歸屬都是教學實踐，缺失理論學習的經驗型教學必然缺少反思，是不完整的教學。

二、角度的機械

教學反思是教育科學的組成部分，講究方法。方法得當，一通百通，得益匪淺；方法失當，徒勞無功，索然無味。筆者觀察，很多教師的教學反思角度僵化，方法欠當，始終停留在原始的自我認識水平上。矯正教學反思的角度是當務之急。

1.由課例反思向專題反思轉化

有的教師認為，教學反思就是指對某一節(jié)課或某一個教學活動進行的反思，這也無可非議。但這樣的教學反思看重的是“點”，指導意義不明顯。由此及彼，連點成面，就某一個問題或某一類現象作專題式的反思效果更佳。如學生的確難以理解杜甫詩“沉郁頓挫”風格的內涵，教師就得反思杜甫詩風的形成與其個人氣質、人生經歷、時代氛圍，以及同時代詩人、詩風的關系，進而反思自己教學的策略；再由此反思教學李白詩、蘇軾詞的策略問題。對同類現象進行全面深刻的比較分析，查找問題產生的根源，類比歸納，在概括教學行為產生背景的基礎上，合理整合，提出解決一類問題的方法策略，這對今后教學實踐的指導意義既鮮明又經濟。

對某一種教學手段或教學方法也可以進行深入細致的反思，這也是專題反思的一種有效方式。如學案模式下的概念教學，如何呈現、如何遷移、如何生成等，這種反思有明確的反思主題，既可以聯(lián)系教學理論又可以回顧教學實踐，走整合之路，從宏觀著眼，從單一的問題線索入手，對教師的教學行為進行提煉、概括，并就某一方面的教學問題提出最佳的解決方案。

2.由行為反思向習慣反思轉化

對教學工作的部分環(huán)節(jié)從設計到操作再到效果進行反思，尋找獲得最佳教學效果的突破口，這是教學反思最常見的方式，但也僅僅是對教學行為的反思。教學工作周而復始，鮮活的教育過程也會變得機械化、程式化。教學行為經過不斷反復就形成教學習慣。要對日常的教學過程進行全方位考察，就不能僅就某個教學行為進行反思，而要就教學習慣進行思考，打破習以為常的思維習慣，將“理所當然”的理念懸置起來，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它；以積極的心態(tài)分析教學習慣的教育意義與缺陷，反觀自己的教學行為與教學習慣的聯(lián)系，徹底扭轉不當的教學習慣。如作業(yè)布置“一刀切”的習慣就很普遍，能不能分層要求，甚至劃出一定的作業(yè)范圍讓學生根據自身的情況自主選擇？其中道理不言而喻，但限于習慣，教師很難跨出這一步。

3.由結果反思向過程反思轉化

最常見的教學反思是在一個教學階段結束后進行，多是宏觀反思。教學階段可長可短，可以是一個或半個學期，也可以是完成某一章節(jié)教學內容所需要的時間。這樣的教學反思主要是從教學效果角度進行的。我們提倡過程性反思，即就某一節(jié)課，甚至某一個課堂教學環(huán)節(jié)展開反思。反思可以在事后，也可以在事中。事中反思更便于教師隨機應變地調整教學行為，獲得最佳的教學效果。都說教學是遺憾藝術，但為什么要讓教學成為遺憾后再哀嘆呢？教學反思的目的就是找出問題癥結求得解決辦法，就是要由結果反思向過程反思轉變，深入到教學的一個個細微的過程環(huán)節(jié)，邊反思邊改進，體現高超的教學智慧和策略。

4.由問題反思向成績總結轉化

通過教學反思查找并解決存在問題有助于教學水平的提高，但我們常常忽視對教學優(yōu)點和教學成績的總結提升，這會造成優(yōu)質教學資源的流失。只反思教學的問題和缺點會使教師始終處在壓抑失敗的心境之中，缺少成功的喜悅和改進嘗試的欲望，不利于形成良好的個人教學狀態(tài)。教學反思要將重點由反思缺點向總結優(yōu)點轉化，教學優(yōu)點經過總結提煉和升華就是獨特的教學風格，教學風格是教學名師產生的必備條件。教學反思不純粹是“挑刺”，它更應該著眼于培植優(yōu)良的教風，擴大教學優(yōu)勢。

5.由個體反思向合作反思轉化

教學反思以個人為主體，但并不拒絕合作反思。合作反思是教師通過與他人（其他教師、科研人員、管理者、學生等）就共同關心的教學問題進行的研討和反思，常見形式有學科研討、教學觀摩、師生座談等。合作反思的優(yōu)勢是教師跳出自身的思維和認識苑囿，吸納他人的見解和實踐，擴大認知范圍，提升認知能力。

①比較式反思。在比較中反思，就同一教學內容借鑒多位教師的教學處理，就備課設想、施教過程、教學效果等多個角度進行深入觀察、比較和分析，再選擇并提出改進的方法。②觀摩式反思。常與同題異構、主題沙龍、課題論證等相結合。教學當事人在與其他教師切磋的過程中，達成新的認識，生成新的教學理念。也可以就某一教學活動請專家診斷，或請其他教師集體會診，發(fā)現教學中的問題，找出解決問題的最佳途徑。③互動式反思。通常指教師一改自身的教學習慣，依據一定的教學理論或教學策略上研究課，其他教師觀摩，課后共同切磋反思，由專業(yè)研究人員歸納點評。

6.由學院催化向校本研習轉化

教學反思所以始終停留在口頭上或書面上（交差式的書面教學反思），而不能轉變成教師的內在需求，原因還在于教師將教學反思看得太高和看得太神秘。教學反思就是教學“回頭看”，就是改進后的提高。因此，它不應該靠專家、學者的鼓吹和催化，而應該落實到每一位教師的教學和研究活動中去。校本教研是促進教學反思的最佳途徑。在教研組和備課組活動中，交流教學“法子”、碰撞教學“點子”、形成新的教學“路子”就是教學反思。

三、引導的缺位

教學反思是教學的理念和習慣，是教師的“軟任務”。教育行政部門和學校對教學反思要因勢利導，不能只求形式，不顧實效。有些學校規(guī)定，一份教案后面必須附上教學反思，否則被視為不完整或不合要求。誰能肯定教學反思必須落實到紙上？寫到紙上的對教學的回顧和評價一定是有效的教學反思嗎？作為對教學活動的調整改進策略，它是觀念性的，未必是操作性的。以書面文字的形式管理教學反思是粗暴的、無效的，長期實行必然導致教師的反感和抵觸，這樣的引導不如沒有。教學管理人員對教學反思要有引導的意識和能力，創(chuàng)新教師反思途徑，引導教師將教學反思視作家常便飯。

1.對話反思

引導教師與同事一起觀察教學實踐活動，就實際問題進行輕松愉悅的互動討論，分享成功、合作學習和共同提高。以旁人的眼光來審視教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，獲得問題解決的更廣泛的途徑。即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

2.錄像反思

觀摩錄像教學，施教者可以客觀審視自我，揣摩自身教學的優(yōu)缺點。錄像反思可以采用微格回放方式，就精彩片段或“敗筆”進行回放，便于尋找教學細節(jié)，開展反思活動。其他觀摩教師發(fā)表各自反思意見，幫助尋找厘清問題的思路。讓觀摩者認真研討，剖析教學中的成功經驗和存在的不足。

3.爭議案例反思

教無定法，對于相同的教學內容，以同題異構的形式開展教學常會有爭議。引導教師把握機會，找準爭議問題的焦點，尋根探源，在闡釋各自想法的基礎上，存同求異。

4.教學機智反思

師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽會因一些偶發(fā)事件而產生瞬間的靈感，產生智慧的火花，其特點是不由自主、突然而至。成熟教師常有此等感悟。若不及時捕捉，也會因時過境遷而煙消云散。引導教師養(yǎng)成“速記”習慣，課后當場就將感悟記錄下來，集細微的教學機智便能匯聚成智慧之洋。

其實，教學反思并非面目可憎，只要教師端正心態(tài)，辯證地看待教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，勇于去偽存真，舍粗取精，揚長避短，將教學反思由教育理念落實到教學行動中去，就能獲得提升教學技藝的新增長點。

（作者單位：金壇市華羅庚中學，江蘇金壇，213200）