小學高年級學生英語自主學習能力現狀的調查研究

自主學習能力，顧名思義，即進行自主學習的一種能力。它與對自主學習的界定相一致，即個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力。[1]而小學生的英語自主學習能力是在成人的指導下積極主動地進行英語學習時逐漸形成的。本文通過對四川省內江市小學高年級學生英語自主學習能力現狀進行調查研究，希望能為小學階段學生英語自主學習能力的培養工作提供參考依據，也期望為英語學科的教學與研究提供一點幫助。

一、調查情況

隨機抽取內江市城鎮6所小學5～6年級共計396名學生進行調查，其中，男生226名，女生170名。

本問卷設計是基于對自主學習的實質、結構及其構成成分的理論設定而編制的，與自主學習能力的維度界定基本吻合，在實際應用中，具有較高的信度和效度，基本可以從整體上測查小學高年級學生英語自主學習的自主性。根據小學生英語學習的實際情況，筆者有針對性地選擇了該量表中的部分題目。本次調查實發問卷396份，回收有效問卷385份，有效率為97.2%。

二、調查結果及分析

1.對英語學習動機自主性的調查結果

學生英語學習動機的自主性調查結果詳見表1。

表1數據表明，小學高年級學生英語學習動機自主性較低。在英語學習興趣方面，半數以上的學生認為書本上的內容枯燥乏味；在價值意識方面，大部分的學生總是認為自己所學知識對自身很重要。兒童初進學校時往往對自己的英語學習能力持積極態度，隨著年級的升高，他們在英語學習中遇到很多困難，逐漸對英語學習失去興趣，從而進一步削弱其學習動機。

學生英語學習動機自主性的性別差異調查結果詳見表2。

表2數據表明，小學高年級學生在英語學習動機自主性方面不存在顯著的性別差異，但仔細對比觀察可以發現，除在自我效能感方面性別無明顯差異外，在學生的主動意識、價值意識和英語學習興趣方面都有一定的差異，女生英語學習動機的自主性較優于男生。

2.對英語學習過程自主性的調查結果

學生英語學習過程的自主性調查結果詳見表3。

由表3數據可知，小學高年級學生在英語學習過程中自主性總體較高，尤其表現在克服身心障礙方面，但過程中自我監控方面的自主性較低。在英語學習的過程中，學生難免會遇到各種各樣的困難和挫折，這時就需要學生用意志努力控制自己，堅持進行英語學習。意志的控制對自主英語學習具有更強的維持功能。

學生英語學習過程自主性的性別差異調查結果詳見表4。

由表4可知，在英語學習過程自主性方面不存在顯著的性別差異。

3.對英語學習結果自主性的調查結果

學生英語學習結果的自主性調查結果詳見表5。

由表5可知，小學高年級學生英語學習結果自主性總體較低。在自我檢查、自我總結以及自我強化等方面，學生選擇“總是這樣”和“有時這樣”的比例都非常高，相比較而言，選擇“有時這樣”的比例略高，可見學生的英語學習結果自主性雖然較高，但是仍處于初級階段。另外，學生在自我評價方面的自主性較低。小學生對自我的評價常常受家長和教師的意見左右。

學生英語學習結果自主性的性別差異調查結果詳見表6。

由表6可知，學生在英語學習結果的自主性中不存在顯著的性別差異，但在自我檢查自主性方面女生優于男生，在自我評價自主性方面男生優于女生。

綜上所述，通過對調查結果的進一步分析可知，小學高年級學生英語自主學習總體現狀不容樂觀。小學高年級學生的自主學習能力處于初步發展的階段，學習各方面的自主性開始形成，但是不完善。

三、幾點建議

1.利用家校合作，開展親職教育，營造英語學習氛圍

當前，應加快建立家校合作，大力倡導親職教育，辦好家長學校。親職教育是由家庭教育演變而來的教育新形式，二者性質不同：家庭教育是父母教育子女，親職教育是父母教育自己。[2]家長學校由學校和家長共同承辦，定期由教師向家長傳授自主學習的相關理論并結合學生的實際情況向家長提供正確而有效的指導，這樣有利于家長更新觀念，營造和諧、民主的家庭氛圍，促進學生自主學習能力的形成。

2.加強理論學習，關注學生學習，提升英語教學能力

（1）因材施教，關注男女差異，凸顯英語地域性文化。小學高年級學生自主學習能力的培養要因人而異。一方面，學生自主學習能力的發展具有從單維到多維發展的規律。[3]教師要根據不同學生學習的不同方面的特點進行因材施教，從而促進學生學習能力的全面提高。教師更應關注學習成績較差的學生自主學習能力的培養。另一方面，教師還要關注學生在自主學習各方面表現出的性別差異，結合男女身心發展特點進行有針對性的指導和幫助。教師應加強男生自我控制能力的訓練，根據從扶到放的原則，在訓練的過程中及時給予指導，幫助男生逐漸學會自我管理。

（2）激發學生內在的學習動機，助長英語學習樂趣。小學高年級學生內在學習動機的激發主要受自我效能感的影響，而小學高年級學生的自我效能感較低。目標的設置是增強學生自我效能感的方法之一，教師在呈現學習任務時，首先，要協助學生設置具體的、能夠完成的、近期的學習目標，并讓學生自我檢查目標完成的情況，針對下一階段的學習任務又提出不同的目標，從而讓學生逐步完成學習任務的總目標。在目標設置到完成目標的過程中，教師要引導學生監督、評價自己的學習情況并作出相應的調整。其次，教師還應該教學生對自己的學習情況作出正確的歸因，根據自己的實際學習能力調節學習。增強小學高年級學生的自我效能感能激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，達到激發學生內在的學習動機的目的。

（3）指導學生對學習進行自我監控，形成英語學習自我評價慣性。小學高年級學生在學習過程中由于各種原因往往不能很好地監控自己的學習，特別是在學習過程中遇到一時難以解決的問題時容易退縮，不知所措。此時，教師應該積極鼓勵、幫助學生解決問題，不能譏諷、嘲笑學習困難的學生，讓學生學會為自己的學習作好規劃，學會評價自己的學習，并嚴格要求自己完成所設定的目標。教師在教學中還應該注意教給學生具體、恰當、有效的方法來幫助學生監控自己的學習。

【注：本文系四川省教師教育研究中心2010年課題“師范生教學技能培養中教育智慧的缺失及其策略研究”（課題批準號：TER2010011）的研究成果。】

（作者單位：內江師范學院外國語學院，四川內江，641112）

參考文獻：

[1]李西君，井世潔.學生的自主學習能力及其培養[J].樂山師范學院學報，2003（3）.

[2]蔣有慧，羅來棟.促進中小學生自主學習能力發展的實驗研究[J].教育學術月刊，2009（9）.

[3]龐維國.自主學習———學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.