搞好小學語文朗讀教學需要注意的四個方面

朗讀作為一種有聲的語言藝術，在語文教學中起著非常重要的作用。《義務教育語文課程標準（2011版）》在關于閱讀教學的建議中，倡導“自然的朗讀”。這告訴我們，學生要真正讀懂文章，朗讀時所表達出的感情就要符合文章的主旨，這其實是對朗讀教學提出了更高的要求。為此，語文教師要不斷強化朗讀教學，對學生進行系統的訓練，把朗讀教學、語感和情感培養落到實處，使學生在朗讀中培養情感、積累知識、加深領悟。我認為，搞好小學語文朗讀教學需要注意以下四個方面。

1.強化學生的自讀感知

俗話說“讀書百遍，其義自見”。但是，有些教師對學生沒有足夠的信任，他們寧愿多講一些，也不愿讓學生多讀。由于學生課文閱讀的時間不充足，在這種教學情況下，教師去分析課文的詞句結構及思想感情，就會造成學生因為自主閱讀時間的缺乏而不能真正理解課文知識，學習感受也不深刻。對于小學生來說，此時的他們還不是真正意義上的讀者，他們對于課文的情感體驗大多都是來自于教師的讀書體會和教學分析，這對學生的個性發展有著很大的負面影響。教師不能將自己的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生有更多的時間去自主讀書、自主思考，引導學生通過有感情的自主朗讀去體會和領悟文章的思想情感。教師作為學生朗讀學習的引導者，要發揮學生的主體性作用，對他們的情感朗讀進行有效的指導。在這個過程中，教師還必須教會學生怎樣去讀書，因為朗讀方法的掌握不是一朝一夕的事情，教師要有符合學生實際的訓練方式，循序漸進地引導學生學會正確的讀書方法，以此來引導他們養成愛讀書、勤讀書的好習慣，這將有助于小學生以后的語文學習。

2.重視學生的精讀領悟

學生的閱讀不應該只停留在自讀感悟上，還應該要樂讀、會讀、會想。教師要引導學生在閱讀中用心品味課文語言，讓他們開動腦筋來揣摩課文。學生通過閱讀來自讀自悟課文的思想情感，而這一切又離不開教師的巧妙引導。教師需要根據學生的水平有目的、有步驟地對他們進行點撥，教會他們如何品味課文中的優秀詞句，思考課文的獨特構思，促使他們能夠更加深刻地領悟課文所要表達的思想感情。教師的點撥必須以學生的朗讀為本，學生的領悟是主要的，即學生對課文的情感把握是通過自讀和教師的指點來實現的。當他們掌握了讀書方法，就能夠根據教師的引導去領悟課文，感受讀書的樂趣，獲得情感體驗。

以《再見了，親人》（人教版小學語文教材，下同）這一課的學習為例。在指導學生精讀的過程中，教師既要讓學生通過放聲朗讀來體會志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼，還要通過激情朗讀來引發懸念，讓學生邊朗讀邊思考志愿軍和朝鮮人民分別時的那種感人場面給人怎樣的感受，通過交流來指導他們有感情地朗讀。“從剛才的朗讀中，我們可以深深地體會到志愿軍戰士對朝鮮親人的不忍離開之情，他們為什么會有這樣的情感呢？”教師通過提問的方式進行朗讀小結，可以培養學生的朗讀情感，并促使學生帶著問題深入到課文中去尋找答案，從而實現良好的課堂引領與互動。

3.訓練學生的誦讀表達

要讓課文的思想情感引起學生的共鳴，需要學生不斷地有感情地誦讀。所以，教師應該教會學生誦讀的方法。教師要盡量多地給予學生朗讀的時間，以抑揚頓挫的朗讀來將無聲的文字轉化為有聲的語言，激發學生的想象力，使之朗讀出課文的味道，讀出課文的深刻含義，體會課文的真情實感。靈活而有趣的閱讀教學有利于學生的朗讀訓練，教師可以利用多媒體來給學生的朗讀課文配上畫面和音樂，引導學生通過畫面和旋律來有感情地朗讀，或者用聽錄音磁帶、朗讀競賽、讀書會、詩文朗誦會等活動來作為課堂朗讀訓練的補充措施。

例如，在教學《黃河魂》這一課時，教師可以帶領學生通過反復的誦讀來想象黃河飛瀑動人心魄的場景，體會課文的思想情感。教師要在新課導入時讓學生選擇喜歡的方式正確而通順地初讀、通讀課文，然后進行讀書交流，讓學生提出不懂的問題。教師在課堂上可以利用多媒體來播放壺口瀑布奔騰咆哮的壯觀場面，讓學生在震撼的景象中有感情地朗讀，并結合相關的教學材料幫助學生體會課文的思想感情。在進一步的誦讀中，教師還可以播放《黃河大合唱》，讓學生加深對課文的理解，深入思考黃河魂所表現的主題思想感情，感受民族精神的巨大魅力。

4.注重朗讀情感體驗

為了讓學生通過朗讀來獲得情感體驗，教師應該創設朗讀教學情境，利用賞讀的方式來不斷地提高學生對課文的感悟。一般來說，詩歌和散文的語言、意境都十分優美，這些文字音韻和諧，朗朗上口，教師可用聲情并茂的范讀方式來激發學生的情感感悟，提升學生的朗讀熱情。當學生對課文有一定的感知以后，就應該去認真感受課文詞句的巧妙之處，體會課文的思想情感。在朗讀教學中，教師不但要讓學生讀出節奏，而且還要考慮到聲調、音量、情緒因素，引導他們讀出課文的情感、意境。學生有感情地朗讀才會讓他們感受到作者所要表達的情感，細細地品讀和賞析，才能幫助學生更好地理解課文。不少優秀課文的意境都十分美，甚至這種美是難以用語言形容的，而朗讀則可以很好地展示出課文創設的優美意境，但這種意境又需要通過想象來表現。形象感來自于想象，能有效地激發學生的情感。學生的朗讀既要注重預感，又要很好地去感知、想象具體的形象。

人教版小學語文中有不少故事性強的課文，如《小蝌蚪找媽媽》《狐貍和烏鴉》《我的弟弟“小蘿卜頭”》等。可讓學生對課文角色進行表演，模仿角色的對話及表情，通過朗讀表演來領悟課文所表達的思想感情。教師指導學生在課堂上不斷練習、交流，在反復的思考和體會中深入理解課文，這也是對他們朗讀技巧的一種訓練。教師還可以通過評讀的方式讓學生分小組朗讀，通過比賽競爭來點評學生的朗讀，在尊重學生的基礎上讓學生通過評價體會到成功的喜悅。由于學生對朗讀的理解和興趣不同，教師要重視學生的特別感受，讓他們養成多樣化的閱讀習慣。教師要充分肯定那些能讀出真情實感、朗讀能力強的學生，給予他們更多的自信心。

總之，教師要精心地指導學生朗讀，用科學的朗讀教學方法教會學生聲情并茂地朗讀，讓他們感受到課文作品的聲音美和韻律美，打造激情的語文朗讀課堂。

（作者單位：龍巖市松濤小學，福建龍巖，346000）