高中地理協(xié)同教學(xué)模式探究

目前，高中的地理教學(xué)還滿足于一位教師一堂課，這樣的教學(xué)過程模式化、機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果非常不理想。引入?yún)f(xié)同教學(xué)的理念，勢必將會使高中地理教學(xué)的模式煥然一新，從而促進(jìn)地理教學(xué)有效性的提升。

一、協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)

1.協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

“協(xié)同”源自于協(xié)同學(xué)[1]，是現(xiàn)代系統(tǒng)論的一個重要分支。協(xié)同教學(xué)就是在教育領(lǐng)域運用協(xié)同學(xué)的基礎(chǔ)原理，創(chuàng)造一定的條件，充分挖掘教學(xué)系統(tǒng)的功能，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)有序地展開。協(xié)同教學(xué)首先是在美國的中小學(xué)開始實施，它能充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊作用，提升教學(xué)實施的效果，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展都有著積極的作用。

2.協(xié)同教學(xué)的主要特征

協(xié)同教學(xué)的表現(xiàn)為多樣性、專業(yè)性、整合性、個別性和合作性五個主要特征。[2]多樣性是指學(xué)生可以接觸到不同的教學(xué)風(fēng)格，站在不同的視角、運用不同的方法去看待問題、解決問題。專業(yè)性是指教師團(tuán)隊合作的專業(yè)性。整合性是指在協(xié)同教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合。“未來世界的問題，不可能是依照學(xué)科分門別類劃分好的，所以解決問題的方法需要不同學(xué)科的知識與觀點。”[3]也就是說，整合不同學(xué)科的教師共同參與教學(xué)活動將是未來教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。個別性是指教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)的個體差異有針對性地開展教學(xué)。合作性是指打破界限，調(diào)動一切教學(xué)資源，是教師之間、教師與學(xué)生之間甚至教師與相關(guān)專業(yè)人士之間互助合作，共同完成教學(xué)活動。

二、協(xié)同教學(xué)在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

在高中地理教學(xué)中實施協(xié)同教學(xué)法，改變了以往地理教學(xué)的模式化、機(jī)械化的尷尬局面，在促進(jìn)地理教學(xué)的有效開展方面顯示出明顯的優(yōu)勢。

1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生的思維模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)具備了一定的地理方面知識，如果教學(xué)中仍然是一個教師唱“獨角戲”，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣將受到很大的抑制。協(xié)同教學(xué)過程中，多位教師或?qū)I(yè)人士不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)場所及不同的授課模式，將給學(xué)生帶來豐富多彩的人生體驗，極大地激發(fā)學(xué)生對地理知識的渴求，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的有效積累，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)協(xié)同合作理念

高中地理教學(xué)中運用協(xié)同教學(xué)模式，打破了班級的限制，拓展了學(xué)生的人際交往，通過合理分組，優(yōu)化組合，增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)同合作，有利于學(xué)生的集體觀念的培養(yǎng)，也給了學(xué)生一個可以自我展示的空間，讓學(xué)生的個性得到自由發(fā)展。

3.提升地理知識水平

知識的學(xué)習(xí)不是通過灌輸，而是自我建構(gòu)的。協(xié)同教學(xué)模式打破了高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種方式、多種渠道讓學(xué)生能廣博地吸收地理知識，形成自己的地理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能有效地完成對地理知識的重新建構(gòu)。與此同時，各種協(xié)同合作還促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提高，能把書面的地理知識和實際生活聯(lián)系起來，并在實踐中進(jìn)行有效印證，形成科學(xué)的思維習(xí)慣和探究素養(yǎng)。

4.推進(jìn)開放式地理教學(xué)

協(xié)同教學(xué)使高中地理教學(xué)模式得到了極大的拓展，它可以協(xié)調(diào)利用各方面的教學(xué)資源，兼顧學(xué)生的個體差異，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維的能動性，自主探索相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間以及與相關(guān)專業(yè)人士之間的對話，使高中地理教學(xué)走出課堂環(huán)境的限制，更加具有開放性。

三、高中地理協(xié)同教學(xué)模式的設(shè)計及實踐探索

1.課內(nèi)協(xié)同合作模式

課堂是傳授知識的最有效的環(huán)境。教師要充分利用教學(xué)資源，組建同軌教師團(tuán)隊，相互交換教學(xué)設(shè)想和策略，教師齊心協(xié)力，保證高中地理課堂教學(xué)的多樣性、有效性和開放性。教師團(tuán)隊全體成員對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都要積極地參與整堂課的教學(xué)過程。[4]

以高中地理《人口的合理容量》一課為例，在課堂教學(xué)之前，地理教師小組對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行了多方面的探討，收集了大量的相關(guān)資料，并合作制作了教學(xué)幻燈片。在課堂教學(xué)中，教師首先通過視頻片段引出環(huán)境承載力這個概念，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考“地球到底可以養(yǎng)活多少人”。學(xué)生對這個問題很感興趣，很快就分成合作小組進(jìn)行探討，運用各種方式積極論證自己的觀點。小組協(xié)作探究活動完成后，學(xué)生小組代表分別展示了本組研究的觀點、相關(guān)證據(jù)及證明的過程。對于學(xué)生的觀點，教師進(jìn)行了分類，大致可以分為樂觀派、悲觀派和中立派，然后教師提出問題：“那么到底什么才是影響一定地區(qū)人類能夠生存數(shù)量的關(guān)鍵呢？”下面引出另一位地理教師，運用教學(xué)幻燈片進(jìn)行相關(guān)的講解。參與教學(xué)的同軌教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，談吐幽默風(fēng)趣，地理專業(yè)知識淵博。在整個學(xué)習(xí)過程中，旁征博引的講解配合直觀的圖像資料，都讓學(xué)生耳目一新，參與教學(xué)的積極性非常高，課堂的氣氛相當(dāng)熱烈。

2.課外協(xié)同合作模式

課堂的學(xué)習(xí)畢竟時間有限，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，還要做好課外的協(xié)同教學(xué)。高中的學(xué)生動手能力、思維能力及探究能力發(fā)展都日趨成熟，只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就可以自主地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

以高中地理中《特殊地理現(xiàn)象的成因》為例，課堂中教師向?qū)W生講解了各種特殊的地理現(xiàn)象，比如河流的侵蝕、三角洲的形成等，課后學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成了相關(guān)的研究小組，希望通過相關(guān)的實驗來進(jìn)行驗證。研究河流侵蝕現(xiàn)象小組的學(xué)生，自己協(xié)調(diào)合作動手制作相關(guān)的實驗器具。在他們進(jìn)行實驗準(zhǔn)備的過程中，教師請來了學(xué)校的一位物理教師和一位技工人員，和他們共同就學(xué)生的河流侵蝕實驗，給學(xué)生一些相關(guān)知識的指導(dǎo)，解決學(xué)生在實驗過程中遇到的種種技術(shù)方面的難題。最終，學(xué)生在三位教師的專業(yè)指導(dǎo)之下，河流侵蝕實驗得以成功展開，實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)果更具有科學(xué)性和研究價值。學(xué)生在這一過程中，不僅很好地培養(yǎng)了小組成員之間的默契，而且豐富了他們的知識，實踐能力也得到很大的提升。

3.學(xué)校和社會協(xié)同模式

高中地理的協(xié)同教學(xué)還要繼續(xù)拓展，建立學(xué)校與社會之間的協(xié)同模式，讓家長、專家以及各種專業(yè)人士都參與到地理的教學(xué)中來，使學(xué)生的視野得以進(jìn)一步開闊，個性成長獲得更大的發(fā)展空間。

以高中地理中《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容中涉及日、地、月及相關(guān)的聯(lián)系。對于太陽、月亮及地球，高中學(xué)生已經(jīng)掌握很多相關(guān)的知識，如果還僅僅局限于課本的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不會太高。教師針對這一預(yù)見，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了全面的更新和設(shè)想。在學(xué)校的幫助下，把教學(xué)的地點放到了歷史地理科學(xué)博物館，讓學(xué)生在3D技術(shù)的幫助下，完成了一次跟宇宙的“親密接觸”。博物館的地理專業(yè)研究人員也運用強(qiáng)大的技術(shù)設(shè)備，從專業(yè)的角度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于宇宙大爆炸的旅程。

在宇宙科學(xué)展館，學(xué)生還積極參與了各種有趣的實驗活動，對地理知識的學(xué)習(xí)積極性非常高。在這次協(xié)同教學(xué)的過程中，學(xué)生探索地理相關(guān)知識思維的深度和廣度都有了很大的提升。課后，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行宇宙知識的相關(guān)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了個人展示。在家長的協(xié)助下，在網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)的幫助下，在學(xué)校小禮堂進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示都非常精彩，全場報以熱烈的掌聲。來觀看的教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對這次協(xié)同教學(xué)給予了充分的肯定，參與教學(xué)的學(xué)生也變得更加自信、積極、樂觀，對地理知識的學(xué)習(xí)充滿了無限渴望。

綜上所述，想要打破目前高中地理教學(xué)的“一潭死水”的狀態(tài)，就要建立一支專業(yè)可靠的教師團(tuán)隊，充分利用一切教學(xué)資源，在課堂內(nèi)外充分運用協(xié)同教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓高中地理的教學(xué)更加靈活、多樣、專業(yè)、有效。

（作者單位：贛榆海頭高級中學(xué)，江蘇贛榆，222110）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭治安，沈小峰.協(xié)同論[M].太原：山西經(jīng)濟(jì)出版社，1991.

[2]林志中.九年一貫課程與協(xié)同教學(xué)[M].高雄：高雄語文，2001.

[3]Gaff，Jerry G.Interdisciplinary studies in higher education[J].The Education Digest，1989（2）.

[4]王少非.協(xié)同教學(xué)：模式與策略[J].外國中小學(xué)教育，2005（3）.