高考中的病句辨析與修改題淺析

從近幾年的高考試題來看，辨析修改病句是每年的必考題。而新課程改革，近3年病句的考題趨向單向選擇，一般采用列舉四個選項，選擇其中有或沒有語病的一項，放在第II卷中獨立命題，獨立考查。試題往往也涉及眾多方面：語法—有無錯誤；修辭—是否簡明，有無歧義；邏輯—條件是否充分，推理是否合理；事理—是否合乎事理，符合現實，符合常識。本文僅就此考點的內容及學生常出現的問題加以淺析：

一、高考題型解讀

本考點在《考試說明》中對本能力點的要求是：能夠辨析并修改病句，能力層級為D，即應用部分。

二、辨析病句的考查

高考關于辨析并修改病句的試題雖然年年都在變化，但其命題思路和基本摸模式并沒有變化，從考查范圍看，辨識病句每年都有考題，修改病句時有考及；從試題特點看，近幾年，新課標卷辨識病句題一般在第II卷的單選題中命題，從病句的來源看，試題所選的病句一般是人們在語言交際中經常出現的有代表性的語病；從試題結構看，每一道試題均從不同方面考查病句的辨識與修改能力。

三、病句的類型解讀

（一）語序不當 主要指句子中間詞語的順序不合理，或句子的順序不符合邏輯，語法及習慣。每一種語言的表達，都有一定的語序規律，違反了這個規律，語言就不能很好地表情達意，漢語也是這樣，一旦打亂了它的語序規律，其表意效果也就有很大的差別。常見語序不當的毛病主要有以下幾種情況：定語的位置不當、多項定語次序不當、多項狀語次序不當。多項狀語的排列大致為：表目的或原因的介賓短語；表時間或處所的；表范圍的、主客顛倒、關聯詞位置不當。

（二）搭配不當 句子是由詞和短語組成的，詞與詞之間的搭配，既有一定的規范性，又有一定的約定性，如果違背這些規律，就會出現搭配不當的病句。搭配不當的句子錯誤在病句題中出現的頻率較高，是常見的語病病種，也是近幾年高考的焦點問題之一。常見搭配不當的語病主要有：主謂搭配不當、動賓不能搭配、主賓搭配不當、一面與兩面搭配不當、關聯詞語搭配不當。

（三）成分殘缺或贅余

1.成分殘缺 句子成分是可以省略的，但這種省略是有條件的、明確的，主要成分是不能省略的。句子成分的省略與成分殘缺不是一回事，省略的成分不用補出來，但句意表達仍然明確，語氣仍然流暢，給人以完整感、殘缺的句子讀起來別扭，給人以不完整感。主要表現是在句子中缺乏主要成分，使句子顯得不完整。

2.成分贅余 句子結構已經完整，句意已經明確了，如果再多出些不必要的詞語，就會出現成分贅余的毛病。主要表現是：主語多余、謂語多余、賓語多余。

（四）結構混亂

在語言表述中，兩種以上的結構糾纏不清者，叫做句子的結構混亂。常見結構混亂的語病有四種：句式雜糅、張冠李戴、藕斷絲連、中途易轍。

（五）表意不明

清晰明確，是語言表達的基本要求，如果語言費解，或者不能表達確定的意思，就會造成表意不明的錯誤。常見表意不明的情況主要有：指代不明、交代不清、歧義。

（六）不合邏輯

所謂不合邏輯的語病，主要是指不合事理的句子，其包括使用概念，使用判斷和使用推理三個方面：使用概念的病句指：概念不準確、主從關系的概念并列不當、偷換概念；使用判斷的病句指：不符合實際、前后不對應、前后矛盾、數量不對應；使用推理的病句指：理由不足、強加因果。

以上是常見病句的六種類型，至于病種劃分標準也并不是唯一的，有的存在明顯的交叉現象，在具體的辨析與修改病句中需要仔細區分。

四、誤答原因

一般地說，考生對病句辨析與修改題誤答的原因主要有以下四點：平時閱讀量小，缺乏語言存儲，語感遲鈍，不能準確地判斷有無語病；不能從整體上把握語病類型，找不到語病之所在，動手修改時，則老虎啃天，無從下口；語言根基脆弱，不能以萬變應萬變，一遇到富有變化的試題，則摸不著頭腦；臨場心態不良，平時做辨識并修改病句題時出錯率偏高，臨場心有余悸、望題生畏，不能正確發揮應試潛能。

五、病句的辨析

病句辨析考查的是應用能力。這類題在高考中每年都有，解此題可以從以下方面入手。首先，要明確語病的類別，就是上面所提到的6種類型。其次，要掌握判別病句的常規方法，方法有：

（一）語感審讀法 語言表達必須符合人們的語言表達習慣，只要我們平常多讀、多聽、多與別人交流，我們的語言表達就會盡可能地符合人們的語言表達習慣，也只有這樣，才能提高我們的語言感受能力，我們在辨析語句是否有病的時候就要充分地調動平時的語感。

例：不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（“不管……都極端不利”不符合我們的語言表達習慣。因為跟在“不管”后面的詞語要么是表不定程度的“多么”等，要么是表選擇性的，要么是列舉可以選擇的幾項。因此，應改為“不管……多么不利”，或者把“不管”改為“盡管”也可）。

（二）緊縮法 辨析句子是否有語病，可以從分析句子的語法結構入手。先將句子緊縮出主干，看主干是否有毛病（諸如主謂搭配不當，動賓搭配不當等），如果主干沒有問題，再看附加成分有無毛病。

例：學校的教育教學成績顯著，多次受到省市教委的表彰。

壓縮為：學校的成績顯著，受到表彰。此原句的前一分句主語是“成績”，后一分句主語應是“學校”，錯誤地承前省略造成后一分句主語殘缺，應在第二分句前加上主語“學校”。

（三）句意分析法

1.看句意是否明確

一般地，一句話只能有一種理解，即一句話表達惟一一個意思。如果一句話有兩種或兩種以上的理解，是歧義句，就犯了句意不明的毛病。

2.看前后句意思是否合事理

例：該市有人不擇手段仿造偽劣產品。

很顯然，“偽劣產品”是不會有人仿造的。那些不法之徒是要通過仿造“名牌產品”來賺錢，這句話不合事理。

（四）造句類比法

對于語法分析也較困難或繁雜的句子，可通過仿照原句結構造句的方法，用一個常用的句子與原句比較，找出不同，再作分析。

例：這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。先壓縮為：這值得他們重視，再比照簡化后的結構造句，“這值得我們的學習”，顯然“的”字多余，應刪去。

（五）邏輯分析法

有些句子的病因并不在于語法，而是事理邏輯上存在問題。對此，就需要從概念上使用、判斷、推理等方面考慮，對句子進行邏輯意義上的分析。

例：清晨，一輛軍用摩托車，像離弦的箭一樣，飛駛在蜿蜒曲折的山路上。

該句語法上沒有問題，但不合邏輯，因為“離弦的箭”的行跡是拋物線，這一比喻只說明快，卻沒有考慮到“蜿蜒曲折的山路上”這一特定條件，故而該句犯了比喻不當的邏輯性錯誤。

（六）關聯詞語檢驗法

關聯詞的特點較普遍，是成對出現的，如果上下文的關聯詞出現了問題，句子也會是病句。例：不管我在哪里有了職業，卻是被資本家雇傭的。上下句不存在條件關系，而應改為“盡管”表示轉折關系。

六、修改病句的原則及方法和步驟

（一）原則 要最大限度地保持原意；修改后不能再出現新的語病；要保持句子的簡潔；要根據實際表達需要修改，不能為了改病句而改病句。

（二）方法 修改病句五字訣增（成分殘缺）刪（多余的）換（用詞不妥當）簡（修改應簡潔、簡要）調（不搭配，不照應或語序不當的）

（三）步驟

1.審明要求？搖根據題目要求，在明確要求的基礎上，通觀全段，聯系上下句，找出“病因”進行修改。

2.辨清類型？搖運用“辨析病句”的分析方法，對語段進行“細致閱讀”，分清類型，確定病因，再作相應的修改。

3.對癥下藥？搖確定病因后，便著手修改。

七、備考應戰對策

提高辨析并修改病句，是一個長期的工程，需要有長遠和與之相適應的實施措施。

（一）多讀課文，積累語感

平時要增加閱讀量，養成對優秀作品精讀細品，仔細揣摩語言的習慣，積極培養語感，努力汲取優秀作品的語言營養，夯實語言基礎。

（二）留心生活，發現語病

自覺向人民群眾學習語言，向生活學習語言。

（三）常做練習，提高能力

平常做練習要留心，識記一些典型的例子，明確它們的病因及其修改方法，來逐步提高辨析和修改病句的能力。

（四）熟悉病句類型，對號入座

可以建立語病檔案，經常搜集報刊雜志或其它語言交際中出現的病句，并進行修改，識記相關類型的病句，能夠對號入座。