科學(xué)布局 高效復(fù)習(xí)

無論哪門學(xué)科，除了領(lǐng)導(dǎo)的重視、各部門的熱情服務(wù)、制度上的獎(jiǎng)懲分明外，在復(fù)習(xí)策略上的科學(xué)布局，是高效復(fù)習(xí)的保證. 小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)也是這樣，科學(xué)布局、高效復(fù)習(xí)就是要實(shí)施“八個(gè)一”總復(fù)習(xí)策略：

一﹑擬定一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確各階段甚至每一課時(shí)的目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，是師生課堂學(xué)習(xí)圍繞的中心，也是通過學(xué)習(xí)力求達(dá)到的要求. 擬定一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地科學(xué)布局復(fù)習(xí)內(nèi)容，按照由易到難、由淺入深、由先到后、系統(tǒng)布排的原則，總體布局，分階段遞進(jìn)，分課時(shí)落實(shí)，那么，我們的復(fù)習(xí)就會(huì)從根本上步入一個(gè)科學(xué)規(guī)劃的軌道，復(fù)習(xí)效果就會(huì)從規(guī)劃的層面得以保證.

二﹑構(gòu)建一個(gè)個(gè)連帶的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成復(fù)習(xí)中的有效整合和歸納梳理

例如，我們可以這樣進(jìn)行有效整合，在歸納梳理中構(gòu)建一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)，彼此連帶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：1. 數(shù)與代數(shù)；2. 空間與圖形；3. 統(tǒng)計(jì)與可能性；4. 實(shí)踐與綜合應(yīng)用. 這種歸納與梳理是在全面布局知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)按相關(guān)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的一種再處理，它高于由易到難、由淺入深、由先到后的系統(tǒng)布排方法，所以，在擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，就要高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚、科學(xué)布局，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整合與梳理構(gòu)建在前，這樣，復(fù)習(xí)計(jì)劃才稱得上科學(xué)布局.

三、選用一本正規(guī)的教輔資料，以保證我們的復(fù)習(xí)在視野上開闊，選例上精當(dāng)

一般而言，任課于畢業(yè)班的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富，也完全可以自編復(fù)習(xí)教材. 但是，個(gè)人的智慧畢竟是有限的，為了開闊視野，取別人之長，選用一本正規(guī)的教輔資料就可以在比較中找到自身復(fù)習(xí)指導(dǎo)上的不足. 另一方面，在試題設(shè)計(jì)的領(lǐng)先與實(shí)際化上也可以說是一個(gè)很好的借鑒. 但是，我們?nèi)f不可依賴教輔資料. 教輔資料說到底僅起一個(gè)輔助作用，適合學(xué)生學(xué)情的、學(xué)校實(shí)際的、教師自己的，往往就是我們?cè)诮虒W(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和精要之處. 所以，對(duì)于教輔資料一定要選，對(duì)于選好的教輔資料上的內(nèi)容也一定要選，不能搬來就用. 為此，我們要解決好以下問題：一是如何選的問題，二是如何用的問題. 究竟如何選呢？當(dāng)然是結(jié)合自己擬定的復(fù)習(xí)計(jì)劃來選，根據(jù)自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來選. 這樣其實(shí)解決的是復(fù)習(xí)得失、復(fù)習(xí)得益的問題. 選精當(dāng)了，還要用得精當(dāng)，那么怎么用呢？一要結(jié)合教材，教材是本，是綱，抓綱務(wù)本，復(fù)習(xí)才能抓住關(guān)鍵；二是要精選范例，范例是典，是型，舉一反三，復(fù)習(xí)才能提高效益；三是篩選練習(xí)，練習(xí)是習(xí)，是悟，練中有悟，復(fù)習(xí)才能提升能力.

四﹑總結(jié)一些可行高效的解題方法，尤其是在歸納、梳理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，有針對(duì)性地解決同類問題

例如，在數(shù)與代數(shù)的復(fù)習(xí)課上，有老師就這樣總結(jié)：在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)主要由一些概念、規(guī)則和數(shù)學(xué)問題組成，其中概念是前人給出的規(guī)定性的名詞術(shù)語，比較適合于接受學(xué)習(xí)，如“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”、“奇數(shù)”、“偶數(shù)”、“梯形”、“長方形”、“加法”、“乘法”等等名詞沒有必要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，只要接受記住就可以了. 而一些數(shù)學(xué)規(guī)則，如計(jì)算規(guī)律、性質(zhì)，圖形的面積、體積計(jì)算公式，簡單實(shí)際問題的解決方法，由于其內(nèi)容的多樣性和非唯一性，是可以讓學(xué)生去嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的. 但是不論選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，教師都要以啟發(fā)式作為教學(xué)的指導(dǎo)思想. 像“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與可能性”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等都可以有針對(duì)性地去總結(jié)高效可行的解決同類問題的方法.

五﹑查補(bǔ)一處處知識(shí)漏洞，要及時(shí)補(bǔ)上，不留遺憾

具體說來，有以下幾點(diǎn)：一是不留心講錯(cuò)了的，二是沒注意講落了的，三是沒鞏固遺忘了的，四是沒區(qū)別混淆了的. 這些知識(shí)漏洞，一旦發(fā)現(xiàn)就要及時(shí)補(bǔ)上. 當(dāng)然發(fā)現(xiàn)這些漏洞的途徑很多，例如，在課堂學(xué)習(xí)中，在作業(yè)練習(xí)中，在選題選例時(shí)，在檢測(cè)考試中，等等.

六﹑選擇一種靈活有趣的復(fù)習(xí)形式，盡量與復(fù)習(xí)內(nèi)容相匹配，盡量激發(fā)學(xué)生的最大興趣，做到復(fù)習(xí)要活

針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)形式，不僅能對(duì)癥下藥，適時(shí)適宜地解決問題，而且能給學(xué)生豐富多彩的復(fù)習(xí)花樣，讓學(xué)生不至于感到單一、枯燥、乏味. 例如，就課堂的形式設(shè)置而言，我們就可以根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排這樣的不同的學(xué)習(xí)課型：講解型、點(diǎn)撥型、自學(xué)型、問答型等. 即使在同一課型下，我們也還能向?qū)W生呈現(xiàn)出不同的具體學(xué)習(xí)形式來. 這樣，盡可能在形式上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證在非智力因素上給學(xué)生以最大的復(fù)習(xí)效果.

七﹑完成一個(gè)完整的“總分總”復(fù)習(xí)過程與框架，一個(gè)階段一矯正，一堂課一矯正

具體復(fù)習(xí)過程與框架可以呈現(xiàn)為：1. 系統(tǒng)整理，形成網(wǎng)絡(luò)；2. 分塊復(fù)習(xí)，靈活訓(xùn)練；3. 總體檢測(cè)，反饋矯正. 每一階段可以是這個(gè)復(fù)習(xí)過程，每一課堂也可是這個(gè)復(fù)習(xí)過程. 在一個(gè)又一個(gè)的矯正過程中，最終完成的就是整個(gè)復(fù)習(xí)的內(nèi)容. 八﹑熔化一顆顆純真可愛的心，讓自己的學(xué)生心心相通，彼此給力

如果用三個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)對(duì)學(xué)生一顆顆純真的可愛的心的熔化的話，那就是“互相敬重”、“互相關(guān)愛”、“互相溝通”，做到老師與學(xué)生的心心相通，學(xué)生與學(xué)生的心心相通.

總之，“八個(gè)一”總復(fù)習(xí)策略即復(fù)習(xí)目標(biāo)要明﹑網(wǎng)絡(luò)要通、選例要精﹑方法要巧﹑漏洞要堵﹑訓(xùn)練要活﹑矯正要快、心靈要通. 這樣“天時(shí)”、“地利”、“人和”都有了，學(xué)生給力，老師給力，復(fù)習(xí)給力，畢業(yè)考試也就給力.