如何有效地批改小學數學作業

【摘要】 作業是教師教學環節中不可或缺的環節. 作業既是教師了解學生對知識點掌握情況的重要方法，也是學生掌握所學知識點的有效途徑. 教師對學生作業批改是否認真、方法是否科學，對孩子做作業的積極性和知識點的掌握會產生很大的影響.

【關鍵詞】 有效批改；小學數學；數學作業

作業是教師教學環節中不可或缺的環節. 作業既是教師了解學生對知識點掌握情況的重要方法，也是學生掌握所學知識點的有效途徑. 教師對學生作業批改是否認真、方法是否科學，對孩子做作業的積極性和知識點的掌握會產生很大的影響. 本文是作者在長時間數學教學過程中逐步探索出的有關數學作業批改的幾種做法.

一、全批全改法

全批全改是教師最常用的一種批改方法. 通過全批全改教師可以全方位了解學生對知識點的掌握情況，根據作業所出現情況，對后續教學進行合理的安排. 同時針對個別學生在作業中所出現的問題有的放矢地進行解決，以達到查漏補缺的作用. 在全批全改的過程中，教師也不能簡單地用“？菖”和“√”，因為這樣不利于學生對錯誤的認識和理解. 當學生特別是后進生看到“？菖”較多時，極有可能打擊他們學習數學的興趣，更有甚者會導致這些孩子破罐子破摔的現象發生. 為避免這種現象，我針對學生的不同階段采取不同的措施：

1. 對低年級的孩子，采用面批的方法

特別是一些學習上有困難的孩子，這種方法的效果較為顯著. 當這些孩子在作業中出現錯誤較多時，通過和孩子面對面的輔導和交流，能提高他們的自信心. 同時讓孩子進行二次作業后再一次進行批改，這樣能使孩子在更加深刻地理解、掌握所學知識點的同時，得到心理成功需求的滿足，激發他們學習數學的興趣.

2. 對于中高年級的學生，借鑒他們語文中所學的錯誤修改符號的方法，在批改數學作業時采用幾種符號

如果數字抄錯或答案不準確，用“○”表示；如果算式出現錯誤，用“﹋”表示；如果單位名稱出現錯誤，用“——”表示. 通過練習，學生熟知各種符號所表示的含義后，能根據作業所出現的情況，進行自我檢查，及時糾錯. 有助于學生形成自我解決問題的能力和養成嚴肅認真的學習態度，從中也體現了以學生發展為本的人文精神.

但是，全批全改法也有其不足之處：會花費教師大量的時間，加大了教師的工作量，對教師精心備課及課外輔導也產生一定的影響. 學生也已缺乏主動思考，習慣了等老師評價后再進行糾錯，降低和弱化了學生的自我評價能力和意識. 二、循環批改法

“循環批改法”就是按學生的座位，以前后桌為單位，每四名同學一組. 老師每次輪流循環批改組中的一名同學；每次得到老師批閱的同學再參照自己的作業對其他三名同學的作業進行批改. 事實證明，組中學生在批改其他同學的作業時都特別認真，絕不放過一絲錯誤，大大提高了他們的判斷能力，并從他人的作業中吸取優點和教訓. 這樣，既減輕了教師的工作量，使批改作業成為師生的共同活動；又發揮了學生的主觀能動性，增強所具有的鞏固、查找和修補知識的作用和學生的主人意識，大大提高了學生自我糾錯能力和學生作業的時效性.

三、即批法

1. 巡批法

當學生進行當堂鞏固練習時，教師可以在巡回指導的過程中及時進行批改. 看到學生做題正確時，用紅筆批閱及時肯定的同時配以贊許的手勢，如翹翹大拇指或欣賞的話語：“你聽講一定很認真”、“真是一個愛學習的好孩子”；看到學生有錯誤時，并不急于批改，而是先指出他存在的錯誤并稍加點撥，再讓他們自己思考、糾正后，再進行批改. 這樣邊巡視邊修改，教學效果相當好，學生既可以及時知道對錯，又能知道錯誤的原因，同時還提高了他們學習的積極性. 與此同時，教師可以及時根據學生對所學知識的掌握情況進行第二次達標，還能減少課外輔導的時間.

2. 自我批改法

對于一些較為簡單的知識，如計算題、作圖題等在學生當堂做完后由教師公布正確的答案，同桌相互檢查進行自我批改，錯題就在其旁邊用鉛筆做標記，課后進行糾正，糾正后再由同桌批改，并向教師匯報作業批改情況. 這樣做既節約了教師的時間，又突出了學生的主體地位，激發了學生的主體意識.

3. 共同批改法

當學生在完成課堂鞏固練習時，教師在巡視的過程中，有針對性地選出幾個正確的作業和幾個具有典型錯誤的作業，把它們展示出來. 通過師生共同評議，相互啟發、相互討論，從而真正弄懂出現錯誤的原因及糾正的方法.

作業批改的方法多種多樣，但每一種方法都有其優點與不足之處，教師可以因人因題等不同情況，靈活地選擇不同的方法，使作業批改更具有針對性和實效性，有效地促進學生掌握正確的解題方法和技巧，讓每一次作業都成為學生學習道路上的一盞燈.