表現性評價初探

【摘要】 使學生的自我評價、學生之間的互評和教師的綜合評價結合起來，產生評價具有激勵功能，促進學生健康成長.

【關鍵詞】 表現性評價；學生；學習

一、表現性評價的意義

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才. ”這無疑說明了教師在對孩子講話時應該慎重，特別是上課時評價孩子的行為、發言所說的語言.

新課程評價著重于評價的激勵功能. 對學生評價的目標主要體現在兩個方面：一是向學生揭示其發展的成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發其繼續學習的愿望. 評價關注的主要是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每名學生發展的獨特性. 二是對學生在特定領域的自主學習和自主發展給予引導. 就課堂評價而言，“真好！”“真棒！”好在哪里，棒在哪里，學生不明白，教師應具體指出學生在哪些方面有良好表現，以便于本人繼續努力，也便于其他學生效仿. 無疑，上述這樣沒有分寸、千篇一律的評價，其激勵功能也大打折扣.

二、課堂中表現性評價的實施

表現性評價實施的具體方式要考慮評價主體多元化的需要，使學生的自我評價、學生之間的互評和教師的綜合評價結合起來. 允許學生對自己的表現進行評價，能夠充分調動評價對象的參與積極性，可以為他們提供自我反思的機會，以發現自己與他人的長處和不足，從而使自評和互評的過程成為學生自我認識、自我分析和自我提高的過程. 如在學習了“統計”一課以后我要求學生統計全班喜歡吃各種水果的人數，并制成統計表，繪制統計圖. 隨后進行了作品展示，學生互評、教師點評，積極關注學生在課堂中的表現，給予及時的肯定和表揚，使學生有一種成功感和榮譽感，使學生在整個數學學習過程中獲得成功的體驗、鍛煉克服困難的意志，建立自信心. 同時在互評的過程中可以使學生在環境的熏陶下自覺地感受到數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣. 既使學生鞏固了所學知識，又讓學生在互評中學習了他人的長處，鍛煉了自己的思維，收到了很好的教學效果.

賞識導致成功，抱怨導致失敗，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們越來越壞. 在評價的過程中也會碰到學生思想、學習、紀律方面的反復無常的現象，碰到這種情況的時候，要不氣餒、不急躁、不放棄，反復教育，做到動之以情、曉之以理，用愛心感化，學生會一個又一個得以轉化，形成了可喜的場面.

三、表現性評價注意點

1. 表現性評價要有針對性

在課上，教師應該有很強的教育機制，要根據學生的學習表現及時作出反饋，語言要有針對性，并且教師的目光中要充滿鼓勵和信任. 例如在一堂數學課上，根據學生的不同發言和學習表現，用了下面的評價：“你觀察得很仔細，能提出這樣有意義的問題，老師很佩服你！”“你們小組的討論很積極，希望別的小組要向他們小組學習！”“你為你們小組爭光了！”等等. 評價的語言要有激勵功能，這樣才會起到作用. 我們所使用的語言不一定都要很嚴肅，必要的時候我們可以采用幽默的語言緩解一下課堂氣氛. 在課堂教學中，教師有時還可以用體態語言對學生進行表揚和評價：如學生思路清晰獨特，教師就帶頭鼓掌祝賀；學生對提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞；學生在完成小組任務后，教師就同他們互相握手；對認真聽課的學生，我微笑并對他能回答出的問題提問.

2. 表現性評價要有始有終

評價活動結束后，要及時將結果反饋給學生，使學生獲得自己學習的有關信息，即在哪些方面表現突出，哪些方面需要改進，以便學生及時進行自我反思. 同時，要講究評價結果反饋的具體方式和策略.

教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生. 這些贊揚的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，信心倍增；同時這些話又像“暖流”使學生感受到了教師的溫情，輕松愉悅，有成就感. 評價語言的魅力是無窮的，在教學的道路上，只要不斷摸索總結，豐富自身語言，提高自己的口語表達能力，就會為教育教學創造和諧、融洽的真情空間！