關注小學數學學習中的弱勢群體

【摘要】 在數學教學中，學困生的存在成為一種無法避免的事實，對知識的不理解困擾著孩子，這種現象也同時困擾著教師，本文就教學中應該如何正確對待學困生提出了自己的看法.

【關鍵詞】 學困生；學習信心；學習興趣；學習能力；學習成效

義務教育法賦予了每位適齡兒童接受義務教育的權利，當孩子們進入小學校園的第一天起，就要和同齡人一起學習同樣的知識，掌握同樣的本領，但由于每個孩子的天賦不同或努力程度不同，導致每個班級都會出現一部分學習有困難的學生，我們把這部分學生稱為“學困生”，他們是學習中的弱勢群體. 通過調查，在一個約50人的班級里，數學學習的弱勢群體約有10人，占了20%這么大的一個百分比，所以不得不引起教師的重視. 教師應該關心愛護他們，讓他們也能像其他孩子一樣快樂學習，健康成長.

一、幫助弱勢群體增強學習信心

在低年級兒童中，信心不足的人很少，他們大都認為自己是最聰明的，學好數學沒有問題，隨著年級的增長，他們逐漸發現自己的解題水平總是不如別人，課堂上別人會回答的問題，自己卻回答不了，更直接的表現形式是成績落后于其他同學，這導致了他們越來越缺乏學好數學的信心. 這時候，老師有責任幫助他們重拾信心，首先，要對這些學生有耐心，關注他們的學習過程，并且讓學生認同老師的幫助. 其次，要關注他們的學習狀態，及時肯定學生的每一次進步，孩子都有自尊心，當孩子的點滴進步被認可時，他們會感覺很自豪，這種積極的情感讓他們更有毅力堅持學習. 最后，在方法的指導上要用詞委婉，不要傷害學生的自尊心. 記得上“圓的周長”這一課時，要學生想辦法測量一個圓形硬紙板的周長，當小組里的其他同學都在興致勃勃地開展活動的時候，有名同學卻沒有積極地參與到活動中去，于是我走進小組里去，對他說：“老師和你一起來玩這個游戲好嗎？”學生聽到老師這么說，覺得老師很關心自己，就答應了老師的要求，然后，我叫學生在圓邊上描個點，并提醒他看清楚起點在哪兒，滾動圓的時候從哪里開始要到哪里結束，這樣量出來的才是圓的周長，接下來，我幫他扶好尺子，讓學生將圓片在尺子上滾動，當學生量出了圓的周長時，我激動地表揚他：“你在這個游戲中表現得真好，老師發現你做事情很認真，有了認真的精神，以后什么事情都難不倒你，你說對嗎？”學生聽到老師的表揚，積極性更高了，對我說：“老師，我試一試另一種方法，你幫我扶著圓片，我用繩子繞一圈. ”

信心的高低與成功的體驗是成正比的，在數學學習中，成功的次數越多，信心越強，遭遇的失敗越多，信心就越弱. 所以，教師應該多給這些學習有困難的學生一些成功的機會，讓他們感到自己也能和其他同學做得一樣好.

二、幫助弱勢群體培養學習興趣

《數學課程標準》中指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性. 教師作為課堂教學的組織者，如何讓學生產生學習的興趣，尤其是調動學困生的學習積極性呢？美國心理學家盧布姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣. ”因此教師要用有趣的情境引起學生參與的興趣. 例如“平行四邊形的面積”這一課，老師用課件播放七巧板拼出的美麗圖案，然后問：“同學們，用七巧板能拼出這么多美麗的圖案，大家想不想也動手試一試？”這一問，同學們馬上表現出極大的熱情，老師接著根據同學們拼出的圖案道出了內在的聯系：“雖然每名同學擺出的形狀不同，但老師卻知道每個圖案的面積都是100平方厘米，誰知道我是怎么算的？大家想一想，平行四邊形面積的計算與七巧板有什么聯系呢？”一個好的情境要充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質，在這個教學實例中，教師設計了符合學生年齡特點的情境，不僅讓學生非常愉快地參與到學習中去，而且在不知不覺中滲透了重要的數學思想——轉化，起到了一舉兩得的作用. 我們還要注意到，一時的“有趣”并不能使學習興趣持久，所以在一節課的設計上，不能虎頭蛇尾，要想想如何讓一節課像一首好歌一樣始終抓住聽眾的心. 教師在教案設計上要有預見性，哪個環節學生可能會分散注意力，哪個時間點學生最易疲勞，都要事先估計，并有針對性地進行化解，在重點難點的突破上要角度多維、構思精巧、新穎靈活，在課堂教學中還要隨時觀察學生的反應，并適時進行鼓勵性的評價，讓學生充分感受學習的樂趣.

三、幫助弱勢群體提高學習能力

既然學生的能力確實存在差異，那么我們就應該根據他們的實際情況對他們進行有針對性的輔導，如何提高學生的學習能力，教師的指導方式起著決定性的作用. 在一個班級中，學困生的基礎知識是掌握得很不扎實的，那么老師就要先給他們夯實基礎. 由于每個學困生的學習弱點不同，所以要了解他們的問題所在，做到對癥下藥. 平時，教師要在批改作業時記錄下每個人的錯題，并分析錯誤原因，做到分類指導. 有的同學會存在計算不過關的現象，如混合運算的運算順序和計算結果就常常會出現問題，老師要出一些相同類型的題目，先讓他明白算理，再教他計算方法，然后讓他自己算幾道，還要布置幾道家庭作業進行鞏固；多數學困生最害怕應用題，因為對題意不理解，教師要利用類比、說理、講故事、畫圖、實物操作等方式幫助學生理解題意，多進行解題策略的指導，學生有了解題方法，就猶如有了開門的鑰匙，慢慢地就提高了解題的能力；對于一些較復雜、易混淆的內容，學生會存在記不住的問題，這時就要強化記憶，比如六年級下冊學習的圓柱的表面積和體積的計算，學生學會了計算體積，又把好不容易學會的表面積計算方法給忘了，再復習表面積吧，又忘了體積該怎么算了，如果既要算表面積又要算體積，他們就亂用公式，遇到這樣的情況，我首先會幫助其理解表面積和體積的意義，在此基礎上，要讓他們對公式進行反復背誦，在理解的基礎上進行背誦并不是死記硬背，這種在語文學習中常用的方法，在數學概念、定理、公式的學習中也會起到很大的作用，教師要善用不同學科的學習方法來促進學生的數學學習.

四、幫助弱勢群體看見學習成效

在小學階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景，但教材中的例題未必能與每個孩子的生活實際聯系得那么緊密，因為每個孩子成長的環境是不同的，所以，教師的教案設計才凸顯重要性，它能體現地方特色、班級特色、個體特色，從而達到因材施教、因人施教的目的. 例如“除數是小數的除法”一課，課本出示的問題是“小紅打國內長途每分鐘0.7元，共用8.4元，小華打國際長途，每分鐘7.2元，共用54元，算一算，誰打電話的時間長？”由于這部分學習內容有一定難度，學困生不易接受，這時我想到我班的學困生中有幾個是留守兒童，他們平時也要常和父母打電話聯系，為了引起學生的學習興趣，我將這道題與學生的日常生活聯系起來，這時，其他學生還會提出一些節省電話費的方法，老師也可以讓大家算一算，看看到底是不是省錢. 這種與生活實際緊密相聯并且讓學生感覺確實有用的知識能極大地引起學生的學習熱情，于是他們會認真地聽講，直到掌握計算的方法，這節課的教學目的就達到了. 在本課的練習中，我也給學生適當降低難度，讓他們的正確率高一些，還特意請學困生到黑板上板演，并請他們當小老師分析給大家聽，有了成就感，他們就會更愛學習數學了.

很多教師站在自己的角度看數學，覺得數學不難，不理解學生為什么這也學不會，那也學不會. 我們只有站在學生的角度看數學，改進自己的教學方式，幫助他們破解數學學習中的困境，才能提高教學的有效性，促進每名學生在原有基礎上的發展，讓他們真正的強大起來.