創設有效情境，演繹精彩課堂

摘 要：創設生動有趣的教學情境，能提高學生的學習興趣，使原本枯燥的教學課變得生動。我們可依據教學內容，創設不同的教學情境，如生活情境、趣味情境、操作情境、懸念情境、認知沖突情境、競賽對比情境等。

關鍵詞：情境教學法；教學課堂；創設情境

自語文特級教師李吉林創立情境教學法以來，情境教學便被不斷地引入到小學數學教學中，并成為小學數學課堂教學中一道亮麗的風景。創設生動有趣的教學情境，能提高學生的學習興趣，使原本枯燥的數學課變得生動、形象并富有吸引力。本人結合自己的教學實踐，談談自己的一些做法。

一、創設生活情境，激活學生學習思維

學習是學生主動的建構過程。學生學習的內容與生活越貼近，他們接納學習內容的程度就越高。所以，教師要留心生活，創設符合本班學生的生活情境，讓數學更貼近生活。

例如，華應龍老師教學《百分數的意義》時，創設了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發學生討論：從“誰進球最多誰點球”到“誰失球數最少誰點球”，再到“誰進球的可能性最高誰點球”，從而導入百分數的學習。通過生活情境的創設，喚醒學生已有的生活經驗，拉近數學與生活的距離，激發學生的研究、分析、問題的欲望，提高解決問題的能力，使原本枯燥的數學學習變得鮮活生動。

二、創設趣味情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。如何讓學生對數學學習感興趣，就看你創設的情境是否有趣味，你呈現給學生的學習材料是否有趣味。

例如，教學《鐘表的認識》時，教師創設猜謎情境，讓學生通過猜謎對鐘表產生濃厚興趣；賁友林老師創設七個小矮人的故事，把學生引入“7”的乘法世界。謎語、故事、小動物、童話等等都是我們創設故事情境的常用題材。趣味情境，猶如磁石一般緊緊吸引住學生，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學。

三、創設操作情境，搭起學生思維橋梁

蘇霍姆林斯基說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O計適當的操作過程，讓學生在操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得新知。

如教學《有余數的除法》時，教師可以創設擺三角形的情境：用6根小棒，每3根擺成一個三角形，可以擺幾個三角形？學生先擺一擺，再用算式表示。如果是7根或是8根小棒呢？你也能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生進一步理解分的過程，充分地感知分的結果，從而為揭示有余數除法的學習搭起思維橋梁。再如，華應龍老師教學《圓的認識》時，創設了一個尋寶的操作情境：寶貝在離你左腳3米遠的地方，你能在紙上表示出寶物的位置嗎？可能在什么位置？這是什么樣的圖形呢？為什么是一個圓呢？學生先通過定點定長、描點相連等操作活動獲得圓的鮮明、直觀的表象，為進一步探索圓的特點作鋪墊，發展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。

四、創設懸念情境，引領學生大膽猜想

懸念情境，是學生求知欲望的觸發器。創設懸念情境，能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，引領學生大膽猜想和探索，從而變被動學習為主動獲取，促進智力因素和非智力因素和諧、穩定地發展。

如在教學《能被3整除數的特征》時，教師可以設計懸念情境，讓學生任意報一個數，教師隨即判斷出這個數能否被3整除，再讓學生用計算器進行驗證。這樣學生便被老師的“神機妙算”所折服，頭腦中便會產生“一定有什么奧妙”的懸念，使他們萌發強烈的求知欲。再通過若干例子大膽提出猜想、驗證猜想，完成整個學習任務。通過創設懸念情境，把整個學習過程貫穿于“懸念—猜想—驗證—釋懸”這一主線，使得學生真正成為學習的主人。

五、創設認知沖突情境，激發學生學習創造

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生如果有疑問，心里感到困惑，便會形成認知沖突。教師應善于把握教材，巧妙設疑，大膽創設認知沖突的情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而讓課堂學習從溫習舊知走向創造新知。

如在教學《中位數的認識》時，我設置了這樣一個情境：一次數學測試，第一小組7個同學的得分情況如下：90、94、95、86、33、97、100，你能算出這一組的平均成績嗎（85分）？第一小組的小明得了86分，他回家后告訴媽媽說，自己這次測試成績處于小組“中上水平”。你對小明的說法有什么評價？在這一情境中，小明的成績是第六名，算不上是中上水平，可他的成績比平均分還要高。這時就形成了強烈的認知沖突：以往的學習中平均數大多能代表中等水平，今天好像不太行。學生必定在這種強烈的沖突中找尋成因，探索并創造新的知識。

六、創設競賽對比情境，感受數學學習價值

小學生的好勝心強，喜歡競爭。在小學數學教學過程中，可通過創設競賽對比的情境，讓學生進行相關的練習，鞏固基礎知識，形成基本技能，同時感受數學學習的價值。

如在教學《解決問題策略——畫圖》時，可以設置兩組比賽，題意相同，一組為文字表述，一組為圖形表示，讓學生進行練習競賽，然后再比一比哪一組做得快做得好。通過競賽對比，學生深刻地感受到畫圖的好處。再如教學《用計算器探索規律》時，教師創設人機大戰的競賽對比情境，讓學生既知道了計算器計算的方便、快捷、準確的優點，又感受到計算器也有缺陷，人腦比計算器更“聰明”、更有“創造性”。

總之，創設情境，激發學生的學習潛能是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師更加深入地研究教材，熟悉學生，了解自己。愿所有的教師都能創設有效的情境，在情境中探索、創造，演繹精彩的課堂，讓學生在課堂中成長、飛翔。

（作者單位 江蘇省泰州市朱莊中心小學）

？誗編輯 馬花萍