在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，為了滿足兒童的這種需要，我們教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，因?yàn)橘|(zhì)疑是少年兒童的天性，是孕育著探索未知世界的搖籃。小學(xué)生年齡小，知識(shí)有限，思想單純，面對(duì)大千世界充滿了新鮮感，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。然而，學(xué)習(xí)生活中常有“為什么”相伴，這恰是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力，是使學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界的階梯，也是人類獲取知識(shí)、發(fā)明創(chuàng)造的力量和源泉。

那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、更新教學(xué)觀念，營造質(zhì)疑氛圍

以往的課堂，有些教師總認(rèn)為：為什么我們的學(xué)生上課不愛提問呢？我認(rèn)為根源是教師的課堂不夠開放，教師的觀念沒有更新，教師沒有給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍。“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個(gè)人自己的教育。”為此，我們現(xiàn)在的課堂，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，提出不懂的問題。然而，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)質(zhì)疑的氛圍，特別保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的偏離教案之問、超出教師現(xiàn)有知識(shí)之問，這樣，才能使學(xué)生敢想、敢問。

二、給予充分的時(shí)間，發(fā)揮質(zhì)疑潛能

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生思維，特別是要解放學(xué)生的時(shí)間。教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我采用了以下方式進(jìn)行教學(xué)。

1.師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

在這一教學(xué)過程中，教師要把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題。通過學(xué)生的認(rèn)真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發(fā)現(xiàn)并提出了很好的問題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽？它們的媽媽是誰？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學(xué)生的問題給予肯定之后也問：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生圍繞目標(biāo)自主探究

探究是自主地由疑生問、由問而探、主動(dòng)釋疑的過程。在這一教學(xué)中，教師要把讀的時(shí)間留給學(xué)生，要用充分的時(shí)間讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當(dāng)我把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，此時(shí)的課堂是生動(dòng)活潑的，朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽，他們時(shí)而大聲朗讀，時(shí)而慢慢輕讀，時(shí)而感情朗讀，時(shí)而無聲默讀。

3.學(xué)生反饋探究結(jié)果

在這一教學(xué)過程中，教師要把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，當(dāng)好傾聽者，耐心地傾聽學(xué)生對(duì)問題的解答，對(duì)課文的理解。通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生能滔滔不絕地講述對(duì)問題的見解，對(duì)課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^程中，由于小蝌蚪不認(rèn)識(shí)自己的媽媽是什么樣子，誤認(rèn)了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時(shí)，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化：先長出兩條后腿，慢慢地又長出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點(diǎn)不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿。”聽，講述得多好呀！語言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生探究不懂的問題

在學(xué)生自主探究的過程中，對(duì)“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了尋找的原因。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教師巧設(shè)的有思考價(jià)值的問題，好像一把金鑰匙，能開啟學(xué)生智慧的大門，猶如一根導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的思維。同時(shí)，為學(xué)生樹立了質(zhì)疑的榜樣。顯然，這樣的問題設(shè)計(jì)必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。

如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)生明白了小壁虎、魚、牛、燕子等動(dòng)物的尾巴的作用后，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會(huì)怎么說？”這時(shí)，學(xué)生陷入沉思。一會(huì)兒，他們議論紛紛，有的說：“小壁虎也許會(huì)說：‘不行啊，我要用尾巴來保護(hù)自己，要是我把尾巴借給了你，我就沒有安全感了。’”有的說：“小壁虎會(huì)說：‘不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看啊，現(xiàn)在好不容易長出來，怎么會(huì)借給你呢？’”有的說：“假如我是小壁虎，我會(huì)說：‘小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長出來的。’”還有的說：“我覺得小壁虎會(huì)這樣說：‘小花貓，其實(shí)我也很想把尾巴借給你，可是。我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的。’”設(shè)計(jì)這樣思辨性、趣味性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生示范了“問題”。

實(shí)踐證明，教師更新教學(xué)觀念是學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的前提，教師給足學(xué)生時(shí)間是學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的保證，教師巧妙設(shè)計(jì)問題是學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的鑰匙。總之，質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的有效途徑，是一把開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙，是滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的有效良方，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的興奮劑。學(xué)生心中的問號(hào)還有很多很多，讓我們做好學(xué)生的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)他們進(jìn)入疑問的世界，去探索、去創(chuàng)造，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力吧！

（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）

編輯 韓 曉