淺談低年級快樂識字

摘 要：識字教學是語文教學的重要組成部分，尤其是在低年級教育學中更為重要。傳統的識字教學方法單一枯燥，激發不了學生的學習興趣，學生記憶效果較差。作為低年級教師，要改變以往單一的教學方法，激發學生的學習興趣，探索新的教學方法，使學生能夠牢固而輕松地掌握新學的生字。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；教學方案

一、順口溜記

因為順口溜適應兒童的特點，讀起來瑯瑯上口，學生容易接受，記憶也比較深刻。所以根據字形編順口溜的方法能達到預期的效果。如：教“停”字時，傳統的順口溜“一人來到亭子旁”很形象地使學生很快記住了字形，給學生的印象中也比較深刻。

二、拆字法記

就是把一個字根據它的結構分成幾部分，來幫助學生理解記字意。如：“使”字是學生出錯較多的字，在糾錯時我把它分為“亻”旁，“一”字頭和“弓”字腰、“人”字架四部分，“亻”旁站左邊右邊“人”字架穿透“一”字頭和“弓”字腰。如此教學方法，通俗易懂，在學生的記憶中也相對牢固。

三、比較法記

1.形近字比較。形狀相同的字如：“值”字與“植”字的比較，教學中先讓學生比較相同字形的讀音，看到兩個字的讀音相同，字形相近，用法不同，著重看清“值”是“亻”旁，與人有關，“植”是木字旁，與植物有關。并舉實際句子說明它的不同用法。如：“今天該我（ ）日了”與人有關應該選單人旁的“值”。而“我去（ ）樹了。”與植物有關就應該選木字旁的“植”，讓學生選擇填空。這種教學生識字的方法不僅能準確地讓學生記住字形，還能使學生辨別兩字的不同用法。

2.同音字比較，同音字在實際應用中最容易混淆不清。比如在教“再”字時，與“在”字比較，先寫出讀音，學生知道音相同，然后比較字形不同，接著再比較兩個字的不同意義和用法，例如：“我們在教室里學習。”“放學了，同學們互相說再見。”然后讓學生用這兩個字分別說兩句話，這種教法使學生既理解字意，又能提高識字能力。

四、分析會意法記

有些字只要教師幫助學生分析一下字的結構，弄懂意思就很好懂了。如：“看”字，我先讓學生模仿猴子做一個“看”的動作，然后告訴學生“看”是半包圍結構，左上方是“手”的變形，代表著手，右下方是“目”，當然就代表著眼睛，上方的手保護著下方的眼睛，正往遠處看。這樣一做一釋，“看”字就深深地印在了學生的心目中。利用分析方法既幫助學生記住了字形又理解了字義，更學會了新字。人木休，手目看…等更是學生喜歡的快樂的記字方法。

五、猜謎記

根據字形的特點用謎語幫助識字，能激發學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使漢字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如：“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；不上不下（卡）。通過猜謎識字刺激孩子視覺的認知、辨識、記憶能力，強化孩子的理解能力，加深記憶效果。

眾所周知，“教學有法，但無定法，貴在得法”，我們教師在教學實踐中應不斷探索，改進教學方法，無論哪種方法，都要適應低年級學生的特點，因勢利導，并富有趣味性，以利于激發學生的學習興趣，并在活躍、輕松的氣氛中進行，從而使學生達到接受快、學習快、記憶牢的目的。

（作者單位 陜西省寶雞市太白縣咀頭小學）

編輯 張 俐