小學數學教學中如何引導學生自主學習

摘 要：自主學習是實現自主高效課堂的必要前提，只有建立在自主學習基礎上的互動學習才能收到好的效果，這樣的課堂也才有可能高效。

關鍵詞：小學數學；自主學習；情境

培養學生的自主學習能力，有利于發掘每個學生的數學潛能，

有利于學生更多地交流與合作，有利于滿足學生各方面的需要，更有利于培養學生的創新思維和實踐能力，有利于自主高效課堂的達成。

下面就怎樣引導學生自主學習談談自己的看法。

一、創設情境，激勵學生自主學習

在課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。比如，教學《圓的周長》一課，上課伊始創設情境，小明沿著正方形行走，小剛沿著圓行走，兩人同時從A點出發按照同樣的速度，誰先回到A點？

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從而引發學生興趣，使學生深入地自主學習。教學實踐中，我們應根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創設生活情境，提供學生從事數學活動和交流數學生活的機會，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思考，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

二、營造氛圍，鼓勵學生自主學習

課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足于學生按照自己設計好的教學思路去回答問題。學生能獨立學會的不教，學生對學能學會的不教，學生群學能學會的不教，教師點撥、啟發能學會的不教。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如，教學《三角形的面積》一課，要鼓勵學生自己建立三角形與平行四邊形的關系，激勵讓學生主動探索新知識。難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。

三、利用問題，引導學生自主學習

問題引導學習方式是教師根據教學內容，結合學生的自學能力、接受能力和邏輯思維能力設計一系列問題，引導學生根據問題，通過生生間、師生間的互動，從而達到掌握所學知識的目的。問題引導能喚起學生積極地思維，激發學生的學習興趣，始終使學生處于對知識的追求、渴望之中。比如，根據下面幾位同學的身高曲線圖，你能從中發現什么規律性的東西？（圖略）

學生在自學之后，一名男同學說：“馬文灝（男）的身高第一，依次是陳可（男）、吳逸凡（男）、嚴亞鵬（男）、吳思敏（男）。”（規律性東西之一）

針對此回答，沒有學生能提出疑問，我接著問：這5名學生的身高順序始終是這樣的嗎？學生回答：不是的。接著問：原來的身高順序不是這樣的，但到12歲時卻是這樣的順序了，那是為什么呢？進而引出：

不同的人生長速度不同。（規律性的東西之二）

學生還是不能繼續找出其他的有規律性的東西，引導學生再看圖，并分別說說其中某人的身高，0歲時的身高，1歲時的身高，3歲，5歲時的身高……并板書：

馬文灝：0歲—50厘米；1歲—85厘米；3歲—95厘米；5歲—103厘米，得出：

同一個人在不同的年齡段，生長速度不同。（規律性的東西之三）

再引導出：

性別不同，生長速度不同。（規律性的東西之四）

新的課程理念告訴我們要“四基并重，四能并舉”，這里所說的“四能”是指：培養學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。教師要培養學生這些能力，使學生逐步養成習慣，進而能很好地自主學習。

另外要為學生質疑提供空間。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽地就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中教師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。

（作者單位 遼寧省阜新市海州區礦工街小學）

編輯 陳鮮艷