談弱智生跟班學習的教法

弱智（mental retardation）指現有的功能存在真實的局限，智力功能明顯低于同年齡人的平均水平。弱智兒童由于先天智力低下，頭腦簡單，生活能力差，給學校、社會、家庭帶來許多不便。為了完成普及九年制義務教育，提高全民族的素質，減輕社會和家庭的負擔，能讓他們在生活上自食其力，我們教師有義務去努力培養他們的智力，在某些方面或某種程度給予特殊的教育，使他們得到充分的發展和提高。那么，怎樣才能達到這個目的呢？作為一名弱智兒童的班主任，我深有感觸：弱智兒童更需要關心，更需要用愛去澆灌，用心去溝通，把特別的愛獻給特別的學生。

介于我校地處城區之交，是一個城鄉結合部學校，城鄉學生家庭生活水平相差大，集城鎮、鄉村學生于一體，學生素質有明顯差異。自任教以來，我所在的班級均有一兩個弱智生。怎樣在保證正常兒童健康成長的同時，讓弱智兒童也盡可能地受到教育并得到發展呢？我的體會如下：

一、深感重任在身，需要努力學習

21世紀是高科技時代，需要高素質的人才。弱智兒童將來怎樣生存下去呢？1987年國家教委下發的《全日制弱智學校（班）教學計劃》和新頒布的《中華人民共和國義務教育法》已指出弱智教育是“普九”教育的組成部分，是提高全民族素質的重要舉措，搞好弱智教育是人民教師義不容辭的職責，是全民族的義務，更是每位教師的神圣使命。為此，我查閱了有關書籍，學習有關醫學科普知識，我深深懂得：作為跨世紀的新一代教師，重任在身，需要努力學習，掌握現代化的特殊教育手段及必需的科學文化知識，才能培養出合格的人才。

二、深入調查，了解情況，因人而教

深入調查弱智生形成智商低下的原因，是進行弱智生教育的首要工作。只有掌握了第一手材料，才能“對癥下藥”“藥到病除”。為此，我常常到村組里多次家訪，向家長了解孩子出生前后的一些情況，向鄰居調查其家庭的有關情況，了解弱智生形成弱智的原因。同時，仔細觀察他們的言行特點，分析他們的心理、智力、興趣愛好等，以便因人而教，收到良好的教育教學效果。

三、針對個性差異，制訂學困生轉化計劃

通過本學期的學習和了解，我初步分析了三名弱智生的特點：

冉夢林，男，反應遲鈍，遺忘快，課堂反應少，作業難以完成，時有與課堂無關的表情動作，如，吃東西、做鬼臉。從幼兒園到小學三年級，常常流著清鼻涕。幼兒期吃藥打針較多。

孫小麗，女，誠實，聽話，態度認真。注意力集中，定勢思維，只循一個模式，接受知識呆板，效率極低。父母文盲，近親結婚，家庭生活貧困。

文平，男，誠實聽話，愛勞動，注意力量對比分散，思維反應慢，作業難以完成，理解能力欠缺。幼年受過重傷。

針對弱智生的個性差異，我結合數學教學，制訂教育、輔導教學計劃；同教材，同計劃工作；同內容，不同目標；不同層次，不同要求。把弱智生要掌握的知識技能分為掌握型、了解型、訓練型三種基本類型，即掌握分寸聯系緊密的基本概念、定律、法則等；只要求某些知識和技能作一般了解；不強調理論知識的掌握，強調對知識技能的訓練和矯正；并及時做好訓練、輔導弱智生記錄，以便今后對弱智生的發展變化做對比和評價。

四、采用多種教法，因“特”施教

素質教育要求全面提高學生思想道德品質、科學文化素質、勞動技能和身體心理素質，以培養能力、發展個性為目的；促進學生活潑、生動的發展，使學生學會做人、學會求知、學會健體和學會審美。對一般學生這樣，但弱智生也不能掉隊。要讓弱智生得到充分發展，必須抓住課堂教學，對他們進行多方面的訓練和教育。

1.反復說理或提問，采取“幾幫一”互助學習

冉夢林同學記憶力差，我充分利用上課的一切機會對他進行一問多提，使他動口、動手，以加深印象。每學一個定義、法則，都要經過好幾個同學的幫助，強化他頭腦中知識的印象。我把班上成績優秀的幾個同學與他結成互助組，每天輪流幫助他掌握新知，督促、協助他解題，使他在成長路上不掉隊，也能分享成功的喜悅。

2.游戲教學激發興趣

文平同學注意力分散，易被窗外動靜所干擾。根據弱智生思維具體化的特點，我就創設游戲，激發他的學習欲望。如教學簡單的幾何知識需要畫角時，我說：“誰愿做我的好朋友，到講臺前來和我一起畫圖？”同學們非常高興，文平也很有興趣。我采用“盲人找朋友”的游戲，裝著東摸西摸，摸到文平同學說：“你是我的好朋友。”于是拉著他走上講臺。在黑板畫角時，我說一句，他學一句；我畫一筆，他學畫一筆；其他同學也在下面邊說邊畫。這樣，既保證了全班正常兒童的教學，也針對弱智兒童的特點進行了因才施教。

五、用愛心去澆灌、去溝通

育好弱苗，愛是基礎。教師對弱智生不但要有發自內心的同情，而且要有真誠的愛心。對待那些遲開的花朵，教師更應該給予百倍、千倍的愛，從學習、生活、活動等方面給予真誠的關心和愛護。

孫小麗，由于父母沒有文化，家庭生活貧困，我從親戚家里帶來衣物、鞋等給小麗，同時號召班干、同學奉獻一份愛心，有的捐筆、捐書包、捐錢等。看到小麗穿上新衣服、背著新書包高高興興到學校學習，我心里感到無比欣慰。

讓弱智生跟班學習，有利于促進正常生與弱智生的團結共進，互幫互學。由于弱智生的特殊性和受條件的限制，在今后的教學工作中，我們還要繼續努力，不斷探索新方法、新經驗，努力把弱苗培育得更好。

（作者單位 重慶市萬州區太安中心小學）

編輯 陳鮮艷