小學(xué)中高年級綜合性學(xué)習(xí)之我探

摘 要：語文教學(xué)過程中，教師要立足于教材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從多渠道開展多樣化的教學(xué)模式，以促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出課程研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力及對社會的責(zé)任感和使用感等。因此，在授課的時候，教師要借助綜合性學(xué)習(xí)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

一、借助語文教學(xué)提高綜合應(yīng)用力

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，所以作為一名農(nóng)村語文教師，要善于開發(fā)與學(xué)生生活有關(guān)的語文教學(xué)資源，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中將自己的所見所聞表達出來，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.搭建展示平臺，提高表達能力

農(nóng)村小學(xué)生普遍存在著一個比較嚴(yán)重的問題——口語表達能力差。在語文課堂中一些學(xué)生從來不發(fā)言，即便是一些學(xué)生不得已開口說也是顛三倒四，意思含混不清，又或者是語言平淡重復(fù)詞較多。而且，對于農(nóng)村的孩子來說學(xué)習(xí)就是為了取得好分?jǐn)?shù)，考上好大學(xué)，改變命運，根本不重視口語表達能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生對熟悉的事物能夠有話可說，久而久之，學(xué)生的口語表達能力得到提高。

例如，在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，在授課的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這篇清新明快的現(xiàn)代詩，讓學(xué)生從閱讀中感受大自然的絢麗多姿，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、探索自然的情趣，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們石橋鎮(zhèn)四季分明、雨量充沛、光照充足、氣候宜人的特點組織語言描述“我眼中的大自然”并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么作者把大自然比做綠色的課本？”這樣使學(xué)生在教師搭建的平臺上自由表述自己的觀點和看法，從而大幅度提高學(xué)生的口語表達能力。

2.拓展閱讀范圍，鍛煉寫作能力

寫作一直是教師最為頭痛的一件事，學(xué)生不喜歡寫，不知道該如何寫，不知道該寫些什么等這些都是造成學(xué)生不愿意寫的因素。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入，課本上的一些知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲了，所以，這就要求教師要有意識擴大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在不斷閱讀中提高寫作能力。

農(nóng)村小學(xué)生知識面窄，加之生活中的經(jīng)歷見識還很少，這是農(nóng)村小學(xué)生作文無話可說，內(nèi)容空洞貧乏的主要根源。所以，在授課的時候，除了讓學(xué)生在平時做一些寫作或者是寫話練習(xí)之外，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀一些課外讀物。如《小學(xué)生作文》《安徒生童話》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》《智慧背囊》《100個中國孩子的夢》等，使學(xué)生在不斷堅持的練習(xí)中掌握基本的語文，積累一些寫作素材，豐富大腦知識寶庫，提高學(xué)生遣詞造句、流暢表述的能力，從而使學(xué)生在不斷閱讀，堅持練習(xí)的過程中大幅度提高寫作水平，使學(xué)生喜歡上閱讀，愛上寫作。

二、立足語文教學(xué)，突出學(xué)生自主性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”也就是說，在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，選擇合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中掌握基本的語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境

明代陳獻章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”對于語文教學(xué)也是一樣的，在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考、去解決，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于提高學(xué)生的探究能力，同時也為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《九寨溝》時，我首先借助多媒體播放了“神奇的九寨”和一些畫面，隨之引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中思考以下幾個問題：（1）什么是彩帶般的溝谷啊？（2）九寨溝樹種繁多，枝葉顏色多姿多彩，加上地勢有高有低，光線有明有暗，就形成了這彩帶般的溝谷。這就是九寨溝五絕之一的“彩林”，誰知道其他“四絕”是什么？（3）由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。看著這幅圖，你覺得遠看瀑布像什么？……教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中思考這些問題，使學(xué)生在形象、生動，辭藻華美中感受九寨溝的美，從而促使學(xué)生在自主思考問題、解決問題的過程中大幅度提高探究能力。

2.實施先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是自主學(xué)習(xí)的重要方式，它有助于使學(xué)生成為教學(xué)活動的真正主體，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，教師要立足于教材內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行自學(xué)，并逐步使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

例如：在教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，我采取的是先學(xué)后教模式，在授課的時候，我首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，之后，引導(dǎo)學(xué)生從“誰向誰請罪？為什么要請罪？結(jié)果怎樣？”這幾個問題進行小組自主學(xué)習(xí)，接著用20分鐘左右的時間，針對學(xué)生反饋的信息以及本節(jié)課的難點內(nèi)容進行有針對性的點撥，以確保先學(xué)后教模式的高效實施。而且，在這個過程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會得到提高。

三、構(gòu)建開放式課堂，展現(xiàn)學(xué)生個性

開放式課堂是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的封閉教學(xué)模式而言的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，教師要搭建開放式課堂，讓學(xué)生在充滿生機、充滿趣味、豐富多彩的練習(xí)中找到創(chuàng)新的空間，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力，也使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生做一些開放性的試題，如，生活中沖突矛盾常有，小林想幫媽媽干點家務(wù)活兒，可媽媽卻說：“你只要把學(xué)習(xí)搞好就行了，不用干活兒。”如果你是小林，你會用怎樣的語言來化解這個矛盾？……這樣的練習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，又可以讓學(xué)生在開放的環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的個性，使每個學(xué)生都能回答出屬于自己的答案，進而使學(xué)生的實踐應(yīng)用能力在不斷練習(xí)中得到大幅度提高。

綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，也是一種全新的課型。所以，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用多樣化的教學(xué)模式提高農(nóng)村學(xué)生的語言應(yīng)用能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力等。

參考文獻：

王越.如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施綜合性學(xué)習(xí)[J].中國農(nóng)村教育，2008（04）.

（作者單位 江蘇省贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 孫玲娟