淺談學(xué)好語文的方法

眾所周知，語文教學(xué)的目的在于通過字、詞、句、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，特別是對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，會(huì)有很大的幫助。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)剬W(xué)好語文的方法。

一、初讀，解決字詞

通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，把文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施。對(duì)于比較簡單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

二、再讀，理清文章思路

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎(chǔ)上歸納出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于意思深?yuàn)W難于理解的句子、段落或者精彩重點(diǎn)的句子、段落，可用筆圈出反復(fù)閱讀。教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”的確，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。語文課本中的課文，有的是歷史性題材，有的沒有鮮活的畫面，如果僅靠教師的一張嘴和手中的一支粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，而現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。

三、感讀，體會(huì)作者感情

首先，查閱資料，了解作者寫作的時(shí)代背景。閱讀只有聯(lián)系時(shí)代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達(dá)了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系“新中國成立前夕國民黨反動(dòng)派在重慶的白色恐怖、對(duì)革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活”這一時(shí)代背景，才能真正感受到作者對(duì)小姑娘的贊頌、對(duì)光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的立場，設(shè)身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，也會(huì)對(duì)作者表達(dá)的感情有更深的體會(huì)。如，讀《開國大典》，當(dāng)讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時(shí)，就會(huì)很自然地體會(huì)到“五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了”的心情，升騰起對(duì)新中國無限熱愛的感情。

四、歸納與總結(jié)的方法

語文寫作生活情境化教學(xué)，其本質(zhì)是貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的主導(dǎo)，把更多的課堂時(shí)間交予學(xué)生，讓其更加自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，從一定的程度上，其有了一個(gè)屬于個(gè)人或小組團(tuán)體的寫作時(shí)空與情境，寫作內(nèi)容往往會(huì)傾注自身的真情實(shí)感、有血有肉，能夠最大程度地解放學(xué)生天真爛漫的心靈以及個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)生活。因此，根據(jù)實(shí)踐表明，語文寫作生活情境化教學(xué)，使得小學(xué)生寫作更積極主動(dòng)，逐漸地產(chǎn)生寫作興趣，其語言表述力與文字張力顯著提升，個(gè)人、小組以及教師之間的情感交流更緊密與融洽，構(gòu)建了一個(gè)良好的寫作教學(xué)氛圍，有效地降低了原本教師的教學(xué)執(zhí)行力與主導(dǎo)力以及教學(xué)難度，直觀地提升了現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，注重情感教育教學(xué)活動(dòng)以及生活情境化教學(xué)等形式，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，最終有效地提升學(xué)生的語文寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)第二中心小學(xué)）

編輯 司 楠