教學相長，構建生態課堂

21世紀是一個追求創新與超越的世紀，社會對人才的規格和素質提出了新的要求，對學校教育也提出了相應的挑戰。要改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的、主動探究的學習方式，是新世紀課程改革的核心任務。作為參加《學生學習方式轉變策略研究》課題的一名實驗教師，在日常的教學中，我堅持放手原則，凡是學生能發現的問題就讓學生發現，凡是學生能解決的問題就讓學生解決，把“相信學生”的口號落實到行動中。以下結合本人在課題實驗過程中的教學實例，談談對學生學習方式轉變策略的一些粗淺認識。

一、相信學生的智慧，變接受式學習為發現式學習

學習方式的轉變要從教師教學方式的轉變開始。教師應該調整好自己在教育教學中的角色，建立民主平等的新型師生關系。學生是學習和發展的主體，促進學習方式轉變，實質上就是要把原本應由學生承擔的學習義務還給學生，促進學生主動地、富有個性地學習，自主建構知識，自主獲得發展。注意激發學生的學習熱情，指導學生掌握學習方法，讓學生親自參加語文實踐活動，親自參與豐富生動的思維過程，親歷知識的探索、建構過程，才能真正落實學生的主體地位，促進學生學習方式由被動向主動轉變，使學生獲得發展。

如，我在教學《生命 生命》這篇課文時，在板書出示課題后，我讓學生觀察課題，思考：今天的課題與往日的課題有何不同，你有何疑問？學生在觀察后發現題目中重復出現了“生命”一詞并提出了疑問。我肯定了這是個有價值的問題，并請同學們來解疑。但舉手者寥寥無幾，我暫緩發言。先請同學們齊讀課題，并請大家再獨自富有感情地讀。讀完，好幾位同學發出“噢！噢！”的響聲，迫不及待地想發言。

生1：我感到重復出現“生命”一詞是為了強調。

師追問：強調什么？

生1：強調生命的寶貴！

生2：我感受到作者對生命的熱愛，我們要珍惜生命！

生3：用兩個“生命”一詞能夠體現對生命的渴望！

……

同學們在讀中感悟，情動而辭發，我建議孩子們用熱烈的掌聲送給自己，送給會在讀中質疑、讀中感悟的善于發現的自己。

良好的開端是成功的一半。有了好的開頭后，我即讓學生帶問題默讀課文，并思考從文中的哪些事例感受到生命的可貴。學生迫不及待地閱讀起文章。接下來一節課的學習順水推舟，學生學得積極主動，學得興趣盎然、感悟頗多。

二、啟迪學生的智慧，變機械式教學為生成式教學

傳統教學與現代教學最大的區別就是前者使學習成為被動依賴的學習，而后者則是促使學生主動開放地學習。學生是一個學習的生命體，每個學生都有自己的獨特個性、內心世界和見解，都有一種獨立表現學習過程的要求。教師要尊敬學生、啟發學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發展，談何別樣的精彩呢？面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為別樣精彩“接生”。實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

我常鼓勵學生讀書要存疑，自己發現問題，一番質疑，一番思索，將有一番收獲。在教學《花的勇氣》一文時，臨近下課時分，一生怯怯地舉手，我請他發表意見，盡管所剩教學時間有限。

生：我有疑問，小花為什么不在溫暖的陽光下冒出來呢？（我讓學生各抒己見。）

生1：在溫暖的陽光下長出的需要呵護！

生2：只要經受住風雨的考驗，才能更加茁壯地成長！

生3：我奶奶家養了兩盆蘆薈，一盆放在室內，一盆放在室外。放在室內的常澆水，放在室外的不怎么管，外面那盆經歷風吹日曬的，反而長得比室內的那盆高得多！

師：這真是“庭院里練不出千里馬，花盆里長不出萬年松！”你能聯系生活談體會，真棒！

生4：我們也要經歷過風風雨雨，才能真正成長起來！

多么智慧的語言啊！班上響起了熱烈的掌聲……聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至于哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的。在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了教學相長的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。

（作者單位 福建省福清市實驗小學）

編輯 司 楠