學習因“合作”而精彩

摘 要：教師要把全新的小組學習的教育理念落實到教學實踐中，杜絕走過場的形式主義，創設和諧而便于合作的學習環境，發揚教學民主，處理面向全體與因材施教的關系，提高課堂教學效率。

關鍵詞：合作學習；和諧；民主

針對教學實踐中組織合作學習暴露出的一些問題，我歸納總結了提高小組合作學習效率的策略和途徑，以期與大家探討。

一、創設和諧而便于合作的學習環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

葉圣陶先生曾說：“教師所務，在于啟發引導，使學生自學得之，增其智能。”在合作學習過程中，教師要創造良好的合作學習氛圍，用各種方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。

二、發揚教學民主

“平等民主”的師生關系是師生之間、生生之間進入合作的前提。我認為教師要從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走進學生的心里，去聆聽他們的心聲，設身處地的去體驗去感悟學生心靈的對話，和學生成為朋友。同時，注意觀察每組是否按要求有組織地開展活動，對于有困難的小組，加以一定的輔導。注意傾聽學生互相之間的交談，及時點撥、糾正。如果發現有矛盾，就隨時給予提醒，教會學生注意傾聽別人的意見，尊重他人的意見。

三、處理好面向全體與因材施教的關系

1.優化合作小組結構

學生是存在個體差異的，不僅僅是學習成績，在認知方式、情感態度等方面也是如此，有的同學思維好，有的同學語言表達能力強，有的動手實踐能力突出。在分組實踐中，進行混合編組，讓小組的組員各具特色，以便能夠取長補短，優勢互補，使學習小組中人人有事做，事事有人做，激發各個層次學生的學習主動性，拓寬學生之間交往的深度和廣度，使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。

2.活化合作小組力量資源

活化小組力量資源的目的是激發個體力量源，凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為，也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得“我是小組的一員，我也很重要”“我也能為小組出力”“小組的伙伴需要我”時，學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地被喚發出來，凝成一股百折不撓的合力，從而更有效地合作，提高學習效率。在訓練學生表演課本劇《晏子使楚》時，我根據各個同學的特長安排好合作的小組，動手能力強的同學負責做道具，語言表達能力強的扮演晏子和楚王，還有的扮演士兵，大家各司其職，樂在其中。

3.小組活動要鼓勵團結協作行為，引導學生之間真誠的合作

小組合作學習要堅持“共同計劃、共同行動、共同達標、共享資源、各盡其能、人人進步”的原則。讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的成功和快樂，凡是個體能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，全盤考慮學習的目的、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。只有人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂才能給人以享受與啟迪，扎實的合作能使課堂演繹更多的精彩。

（作者單位 廣東省佛山市高明區荷城街道第三小學）

編輯 司 楠