淺析農村學校學困生的轉化策略

摘 要：就農村學校學困生轉化策略展開論述，探討農村學困生的解決對策。

關鍵詞：學困生；轉化；對策

一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”學困生的轉化是一項復雜的綜合性工程，需要社會、學校、家庭、教師等多方面的密切配合，我就教師在此工程中應發揮的功用淺析如下。

一、構建和諧師生關系，坦誠交流

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教育者：“請記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”關懷備至說的是細心，深思熟慮說的是慧心，小心翼翼說的是耐心。只有走進學生心靈的教師，他的教育才是有效的，他的工作才是出色的，他才能贏得學生的尊重和信任。關心和愛護學困生，這是做好學困生思想工作的重要前提，愛護學困生是打開其心扉的金鑰匙。學困生需要溫暖，更需要信任和關愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作無藥可治的病人，任何一個學困生都可以找到閃光點，對他們的缺點，要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進心。

二、平等對待學困生，精心呵護

在多數教師眼里學困生無可救藥，對他們冷眼相看，特別是每次考試成績在50分以下的，基本上就放棄了，對他們的要求就是課堂上只要不影響教學就行，甚至不用交作業。學習成績一日不如一日，就這樣一個憧憬著美好未來的學生從小受到不公平待遇，美好的未來就斷送在我們的手中。

作為教師不應以分數的高低來決定學生在你心中的位置，也許在你的冷眼中有瓦特，一定要公平對待每一個學生，改變對學困生的態度，把學困生放在與優生同等重要的位置。那是在我剛接五年級2班語文教學工作時，在墻角坐著一位個子比較高的學生，一上課就搞小動作，引起了我注意。通過了解，得知他每次考試成績都在30分左右，以前的任課教師不管他，其實他并不笨，而是基礎差，學習習慣沒有養成。于是我開始走近他，對于他的困難我及時給予幫助，在考試時筆沒有墨水了，坐在那里發愁，其他同學又不借給他，這時我把手中的筆給了他，并鼓勵他說“如果這次你考上了40分我獎勵你一支筆”，終于他考了48分，我兌現了承諾，慢慢的課堂上他有所改變。當他寂寞時，我會走到他身邊拉拉家事，傷心時我會講故事逗他笑，就這樣一個月過去了，課堂上安排的作業他奇跡般地完成了。六年級開始住校，有一次，星期一晨讀時，我發現他沒有語文書，原因是在家做作業時書放在桌子上忘帶了，由于家離校較遠，放學走路回家時間不夠，我想機會來了，“放學后我騎摩托車和你一起去拿怎么樣？”他樂意地接受了。這件事后，他對我深懷感激之情，這一次作文《老師我想對你說》中，他這樣寫道：老師，你是我心目中最好的老師，感謝你一直對我的幫助，我要努力學習考上好中學，像哥哥一樣去酉一中讀高中。到現在他語文能考到70分左右。其實學困生并不是不能改變，只要教師不拋棄、不放棄，想他們之所想、急他們之所急，用平和的心態去真誠關心，他們就會心懷感激，會聽你的話，按照你的要求去學習，一些惡習就會消失，對學習就會產生興趣。“一分耕耘，一分收獲”，當付出時，收獲的是學生的進步和工作帶來的快樂。

三、多給展示平臺，重拾信心

每一個人都想展示自己的聰明才智，得到他人的認可，學困生也想得到老師的表揚和同學的掌聲。學困生由于心理上怕說不好而不敢開口，課堂上我讓他們說說話、笑一笑，還給他們課堂上應有的發言權，有意識地將一些比較簡單的問題讓他們回答，這樣學困生開口的習慣就會慢慢養成。時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧輕松的氣氛中學習。學校開展的一些活動給他們參與的機會，開學初，學校要求各班選一名安全信息員，協助班主任做好班級安全管理工作。契機終于來了，我把這個神圣的任務給了甘雙林同學，當我在課堂上宣布的時候，頓時發出“嘖、嘖”的惋惜聲，有的說“當沒有選”，紛紛表示不同意。說起甘雙林，班上的同學恨之入骨，個子不高的男生，不愛說話，典型的“獨行俠”，學習成績差，專門搞惡作劇，小事不斷大事不犯。我就和同學們打賭：“甘雙林同學一定能做好安全信息員的工作，而且還能出色地完成，兩周可見分曉。”他笑了，此后，他開始動起來，及時地將同學之間的矛盾糾紛反映給我，并開始主動交作業，課堂上也有了變化。兩周后，我問同學們，甘雙林的表現你們滿意嗎？大家沉默不語，他能做好此項工作嗎？同學們異口同聲地回答“能”，教室里不約而同的響起一陣掌聲，我看見從未鼓掌的也鼓掌了。從此學習態度發生很大的變化，作業時主動舉手請我幫他解決問題。從甘雙林的身上，我深深地認識到學困生也能出色地完成一項任務，關鍵是我們能不能給他們機會。“士別三日，當刮目相看”，要用發展的眼光看待學困生，多給他們展示自我的平臺，重新樹立起學習、生活的信心，當他們享受到付出帶來的快樂時，就會腳踏實地地去做每一件事，養成良好的學習和生活習慣。

四、一對一輔導，實實在在

學困生因學習上欠賬較多，要提高他們的成績，需要教師開“小鍋、小灶”，進行有針對性的輔導。首先因材而輔，因人而異，就語文而言，有的是基礎差，字詞積累少；有的是句子改寫；有的是閱讀方法欠缺；有的是寫作困難，這就要在對學困生全面了解的基礎上對癥下藥，而不能一概而論。首先要做好課堂上的輔導。課堂上，讀書時彎下腰認真傾聽他們完整地讀課文，作業時有意識地走到身邊去發現存在的問題并及時輔導，有的做題效率不高，考試總是完成不了任務，這時就需要輔導，督促其做題。我剛接觸到五年級2班時，班上的冉玲同學兩次考試都在40分左右，每次考試習作最多一百字而閱讀留空白，我留心他考試時一舉一動，真相終于大白，他好像很費力做一會兒然后又休息一會兒，于是我走到他身邊，彎下腰問：“你累嗎？”他說：“不累。”“為什么停筆呢？”“習慣了。”我就站在他身邊陪考，督促他做題，結果閱讀題做完，作文還是老樣子。我繼續陪考，一學期下來他能在規定的時間完成考試任務，平時做題的效率也提高了，學習也進步了。其次還需做好課外的輔導，這就需要教師付出休息時間。六年級學生住校，我抓住晚餐后到晚自習這段休息時間，幫助學生學習，通過作業訓練，講勵志故事，與學生交心談心等形式在快樂中輔導。有的在作文中寫道：“最特殊的課堂是晚自習前30分鐘，在這課堂里我學到了很多知識和做人的道理，學得很輕松，我永遠不會忘記。”“成功等于時間加汗水”，只有給學困生更多的學習時間，他們才能完成以前未完成的任務，才能與班上的同學站在同一起跑線。

五、家校聯動，共同督促

對于學困生來說，要想較快進步自然要付出的更多，多利用家訪、電訪、信訪等手段，經常與家長聯系，多找些學生的進步方面和家長共勉，增進家長與學生的信心。提出在校期間由老師督促，在家中學習作業靠家長督促。只有學校與家長緊密配合、共同努力，學困生的轉化工作才能取得效果。

六、循序漸進，持之以恒

學困生轉化像溫水泡茶慢慢濃。盡管學困生轉化中有進步，但由于其思想品德素質和學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，也不應心灰意冷，要及時找到原因。他們的心理活動復雜而又矛盾，所以，轉化工作并非一蹴而就，這就要求我們抓住反復點，促進其飛躍。如我班學生陳飛，總喜歡欺負同學，一切以自己為中心，有“霸王”習氣，通過教育本來已經好轉，但過了一段時間，他又故態復萌。我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神轉移到活動上來，減少他調皮搗蛋的機會。在學校舉行的運動會中，我有意重用他，發揮他的特長。在比賽中，他為班級贏得了榮譽，我對他大加贊賞，同學們對他也產生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反復，采取心理戰為他找回自信，令他趕上了先進。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。”在教師賞識、尊重的眼神里，學生獲得的不僅是知識，而是一種精神力量，是學習知識的渴求，是挑戰問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。總而言之，學困生的轉化工作是長期而復雜的，作為教師必須看清這一點，并堅信我們的努力不會白費，即使我們的轉化沒有達到預期的效果，孩子也一定會在我們的轉化過程中有所進步。這是一個循序漸進的過程，所以，我會把學困生的轉化工作堅持下去，并努力做好它。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2009.

[2]任仲印.西方近代教育論著選[M].人民教育出版社，2001.

（作者單位 重慶市酉陽縣丁市小學）

編輯 斛建軍