讓音樂課堂在有效生成中煥發(fā)生命活力

摘 要：音樂不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是通過聲音刺激人的聽覺器官，使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，現(xiàn)時獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。因此，孩子在欣賞、體驗音樂的過程中，隨時可能出現(xiàn)教師意想不到的感受與體驗。面對意外生成，教師要善待意外、把握意外，適時、巧妙地捕捉、利用課堂上的各種意外來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生成；意外生成；有效生成

音樂不同于繪畫、造型、雕塑那樣直觀地反映客觀世界，而是通過聲音刺激人的聽覺器官，使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，現(xiàn)時獲得聽覺形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。正是因為音樂的這種特征賦予了學(xué)生寬泛自由的想象空間。因此，孩子在欣賞、體驗音樂的過程中，隨時可能生成教師意想不到的感受與體驗。面對意外生成，我們要做一個智慧型的教師。

案例：六年級的音樂課《敲起我的小木鼓》是一首熱情、活潑的佤族兒童歌曲。歌曲為四二拍單二段曲式，旋律流暢，節(jié)奏多變。第一樂段附點節(jié)奏、前十六分音符節(jié)奏、后十六分音符節(jié)奏的運用，使旋律變得歡快并富有動感；第二樂段四分附點音符節(jié)奏和一字多音的運用以及長音符的加入，使歌曲活潑之中略帶舒展。為了讓學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲的情緒，在初步學(xué)會歌曲之后，我設(shè)計了這樣的談話：

師：“同學(xué)們，我們再來聽一聽這首歌，仔細比較前后兩個樂段，說一說你有怎樣的不同感受？”

生：“老師，我感覺前半段活潑歡快，后半段變得抒情優(yōu)美。”

師：“不錯，老師也有同樣的感受。”

一位平時不太愛說話的男生站起來說：“老師，我的感覺是前半段節(jié)奏快后半段節(jié)奏慢。”

一女生立馬站起來反駁：“不對，不對，節(jié)奏怎么能用快慢來表示呢？速度才可以說快慢。”

“對，不可以。”許多同學(xué)跟著附和起來。此時，那位男同學(xué)已經(jīng)滿臉通紅，一臉尷尬地站著。

又一位男生站了起來說：“我認為他說得沒錯。節(jié)奏可以用快慢來表示，在生活中人們不是經(jīng)常說××地方生活節(jié)奏快嗎？”全班同學(xué)愣住了。

面對突如其來的爭執(zhí)，我有些興奮，這是一次很好的利用生成資源的機會。于是我把這兩個樂段中的部分旋律分別寫在了黑板上，對著全班同學(xué)說：

師：“同學(xué)們，下面我們把這兩個樂句一邊打拍子一邊唱一唱，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”

生1：“老師，我發(fā)現(xiàn)這兩個樂句的速度并沒有改變是節(jié)奏變化了。”

生2：“老師，我發(fā)現(xiàn)前一樂句大都采用了八分音符和十六分音符的節(jié)奏，后一句采用了一字多音和長音符的節(jié)奏。”

生3：“老師，剛才××同學(xué)的感覺其實沒有錯，前面部分的節(jié)奏比較密集，給了我們歡快、跳躍的感覺，而后面較長音值的節(jié)奏確實給了我們寬松、慢下來的感覺。”

說得太好了，面對同學(xué)們通過感受、體驗、探討得來的答案，我激動地為他們豎起了大拇指。正準(zhǔn)備繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，又一男生高高舉手，我有些納悶，示意他提問。

“老師，我剛剛發(fā)現(xiàn)如果把密集的節(jié)奏放慢速度唱，同樣也能給人抒情優(yōu)美的感覺。”

哇！全班同學(xué)的眼睛一下子齊刷刷地瞪著我，等著我的“裁判”。而我是又一陣驚喜，看來一直難以搞清的節(jié)奏、速度與情緒的關(guān)系，今天在同學(xué)們的共同探討下理清了。我興奮、驚訝地反問道：

“是真的嗎？你能給大家示范一下嗎？”

他不慌不忙地將歌曲第一樂段的旋律用很慢的速度唱了一邊。大家一聽覺得有道理，這時我提議全班同學(xué)將第二樂段的旋律用較快的速度演唱一遍進行對比，通過比較大家突然發(fā)現(xiàn)，速度提快了本來抒情優(yōu)美的旋律也變得活潑歡快起來。這時我問道：

“同學(xué)們，通過剛才的親身體驗，你們發(fā)現(xiàn)速度、節(jié)奏和情緒之間有著怎樣的聯(lián)系？”

大家一致認為：速度較快、節(jié)奏密集的旋律一般表現(xiàn)開心、喜悅的情緒，而速度較慢、節(jié)奏寬松的旋律則表達抒情、優(yōu)美的情緒。

就這樣，在大家的親身感受、體驗下，同學(xué)們水到渠成地弄清了節(jié)奏、速度、情緒之間的關(guān)系。

最后，在總結(jié)時我又提醒學(xué)生：“在歌曲演唱時我們一定要根據(jù)歌曲表達的內(nèi)容選擇速度，如果將一首歡快活潑的樂曲放慢兩倍的速度來演唱或演奏，那么它就會失去歡快的情緒而變得深沉、憂郁、悲傷；同樣，如果將一首緩慢、沉重的哀樂用加快兩倍的速度來演奏，那么它就不再悲痛，而是變得跳躍、歡快，與原來的情緒截然相反。”

當(dāng)孩子們在弄懂這一切之后再演唱歌曲時，那別樣的感覺自然流淌。

教學(xué)設(shè)計是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，它為教學(xué)活動的有序展開提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就有違“教學(xué)過程是師生交往、動態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念，更難實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程目標(biāo)。本案例雖然學(xué)生打亂了課堂的教學(xué)步驟，但在老師的有效引導(dǎo)、巧妙生成下，學(xué)生一步一步弄清了節(jié)奏、速度與情緒之間的關(guān)系，這不僅拓寬了學(xué)生的知識范圍和學(xué)習(xí)空間，而且達到了本堂課歌曲處理的目的，為今后學(xué)生自我學(xué)唱歌曲做了有效鋪墊，同學(xué)們在收獲驚喜的同時，也體會到了探索成功后的喜悅。

葉瀾教授對動態(tài)生成做過精辟的詮釋：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程，當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊、教學(xué)智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。”在教學(xué)中，我們要善于挖掘，精心呵護，適時、巧妙地捕捉、篩選，利用課堂中不斷閃現(xiàn)的生成資源，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也才會閃耀出創(chuàng)造的光輝。在這種動態(tài)生成的課堂教學(xué)中才能讓兒童的音樂靈性插上想象的翅膀，才能讓有效教學(xué)永遠洋溢生命的活力！

（作者單位 江蘇省如皋市安定小學(xué)）

編輯 斛建軍