立足語篇，全面提升學生口頭表達能力

摘 要：結合幾個培養學生口頭表達能力的實例，探討了在語篇教學中培養學生表演能力、復述能力和提問能力的具體方法。

關鍵詞：語篇教學；表演能力；復述能力；提問能力

長期以來，小學英語教學，尤其是農村小學英語教學存在著這樣的誤區：1.小學階段英語學習的目的就是學習一些單詞、句型和日常用語；培養語言運用能力不現實；2.小學階段主要是培養學習興趣和學習習慣，發展語言運用能力并不重要。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。“語用”是語言學習的核心、歸宿和根本。在小學英語語篇教學中，培養學生的表達能力尤為重要。教師必須循序漸進地以語言實踐活動為載體，引導學生不斷運用語言知識。它是學生學習語言從輸入走向輸出的過程，同時也反映出學生“用英語做事情”的能力。

一、依托語篇趣味性，培養學生表演能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》關于二級“語言技能”的說明中明確指出：學生應能根據所學內容表演小對話或歌謠。但是不少學生在課堂上表現得很害羞，不愿意在大家面前表演，即使有的學生出來表演，也大都是一種背誦。所以，我們教師要經常性地鼓勵學生進行表演。趣味性強的語篇無疑是老師們最好的劇本。正是一些富有趣味的語篇表演為學生運用語言提供了有意義的情景，使語言有了更強的生命力。學生在合作表演的過程中，還能提高理解、表達和運用語言的能力。

《譯林小學英語（2012年版）》的Cartoon time都是適合表演的對話，教師可以長期堅持讓學生表演并進行適度的輔導。例如4AUnit 3 How many？該單元Cartoon time板塊如下所示：

S（Sam）：I have a ball.Let’s play.

B（Bobby）：I have many balls.They’re in that box.

S：How many balls do you have？

B：I have twelve balls.

S：Can you play table tennis？

B：No，but I can do this.

不難看出，這個小故事旨在幫助學生復習鞏固本單元的主題句型“How many...do you have？”和“I have ...”。它是閱讀的延伸，對于單元教學有承上啟下的作用，較Story time而言更具有趣味性，但也略微有難度，對話中的“Can you play table tennis？”和“No，but I can do this.”就是學生表達上的難點。有位老師處理得非常巧妙，她用惟妙惟肖的肢體語言加上打乒乓發球時的擬聲詞“咚——啪”，幫助學生很快學會了“I can play table tennis.”又通過借助實物乒乓球“向空中扔拋物線”，讓學生都想一試身手，同時在不知不覺中習得了“I can do this.”為了讓學生在表演時更有激情，老師啟發學生在故事末尾續編了臺詞：Great！Wonderful！So cool！……正是這位老師精準的預知，巧妙的新授，靈動的操練，讓學生在很high很輕松的活動中掌握了語言知識，換來了最后大部分學生對課本小故事的完美演繹！

二、借助語篇框架，培養學生復述能力

復述即在理解的基礎上進行表達，這同時也是對理解的檢驗。它有助于培養學生信息重組與轉換能力，幫助學生鞏固所學語言知識。高效的復述訓練活動有助于調動學生學習英語的興趣，培養學生的思維能力和語言運用能力。《牛津小學英語》A板塊的內容基本以對話為主，是非常好的復述素材。教師可以讓學生變換人稱，把對話形式換成敘述形式來復述。學生通過復述鞏固對所學對話的整體理解，增進語言積累，從而發展語言能力。

在培養學生復述能力的過程中，教師可以利用板書呈現對話的要點，以幫助學生順利復述。板書可以是表格形式、關鍵詞形式、表格形式、簡筆畫形式等。

例如，6AUnit 7 At Christmas A部分語篇主要是圍繞Jim一家在圣誕節互贈禮物這一情景展開的。需要學生掌握兩個要點：一、某件禮物是送給誰的；二、某件禮物是誰送出的。教師可以設計表格形式的板書，讓學生自讀語篇，完成表格，然后設計兩個練習：同桌問答和課文復述。以此深化語言，點到面地結合。

又如，在執教《牛津小學英語》5A Unit 9 Shapes時，我引導學生根據黑板上的簡筆畫復述語篇，學生覺得新奇而富有挑戰性，躍躍欲試。不同層次的學生進行了不同程度的信息整合，語篇文本內化成了自己的語言。下面是一位優秀學生的復述：

Miss Li and her students are having a lesson.She is teaching them about shapes.There is a picture on the blackboard.A boy is flying a kite.His kite is a square and his bag is a rectangle. There is another kite on the blackboard.There are five circles on the kite.The sun and the moon are on the blackboard，hey’re circles，too.

三、尋找語篇切入點，培養學生提問能力

提問是探究的前提。不少教師時常抱怨現在的學生不會提問題，缺乏質疑精神。但是，教師是否想過學生為什么不會提問題？教師在教學過程中是否給學生提供了提問題的時間和機會？

教材中的語篇是用來培養學生提問能力的最好材料。在教學語篇時，教師可以讓學生圍繞一個主題來提問，培養學生提問能力。

以《牛津小學英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend為例，本語篇圍繞“寫信”這一主題，從談論自己的筆友入手到給筆友回信，把自我介紹、詢問他人情況、征求意見等日常交際用語有機地結合起來。在呈現語篇片段“談論筆友”前，教者設計了提問環節。

T：Do you have any questions about Peter？What do you want to know about him？

S1：Where does he live？

S2：How old is he？

S3：Does he have a brother or a sister？

S4：Does he have any hobbies？

S5：What subjects does he study？Does he study Chinese？

S6：Does he like studing？

……

學生提出的問題很多，有些是老師沒有想到的，比如S6，但我覺得這也是學生真心的表達，雖然本語篇無法給他答案。接下來，通過學生主動學習解決自己提出的問題，學生在提問、解答過程中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到獲知或創造的歡樂。

學生的口頭表達能力不是一朝一夕就能形成的，需要教師的長期引導。實踐證明，在語篇教學過程中，更容易找到合適的突破口，多渠道地提升學生的口頭表達能力。

參考文獻：

楊敏.充分利用教材資源培養學生的多種能力[J].中小學外語教學，2010（10）.

（作者單位 江蘇省常州市武進遙觀中心小學）

編輯 斛建軍