如何讓學生積極發言

自從我來到董莊小學，就擔任五年級的語文教師。剛開學兩個星期，我在課堂上就發現了一個很嚴重的問題：教師提出一個問題以后，只有極少一部分學生舉手回答問題，他們就好像是“回答專業戶”；絕大部分學生就像不關他的事，“事不關己，高高掛起”。工作這幾年，我也發現了這樣一個規律：小學低年級的學生回答問題積極，隨著年級的增高，學生回答問題的積極性不斷下降，而且課堂上教師提出的每一個問題，幾乎成了班里的尖子生和優秀生的專利，都由這些學生包攬回答。這些學生學習積極性高，學習能力強，思維快速敏捷，在課堂中顯得學習十分活躍。而班里的部分學困生，能在課堂上發言的機會就很少了。

怎么辦呢？如何扭轉這種局面呢？我經常向老教師請教，又針對我班學生的特點，進行了深入的分析，制訂了對策。

一、學生對教師提出的問題覺得難度大，不會回答，所以面對課堂上的問題無動于衷，神情冷淡

記得蘇霍姆林斯基曾建議教師：“請你努力去喚醒那些無動于衷、態度冷淡的學生的意識吧。”我們教師在教學中起主導作用，要有意識地支配學生的發言。為了激勵學生大膽舉手發言，我采用了以下三種方法：（1）讓學生覺得一個問題可以分層解決，不覺得難得無法入手；（2）選擇有能力回答的學生答，不完整的可以多次、多人補充；（3）問題提出以后，可以先進行小組討論、合作交流等，指定不同類型的學生發言。這樣就降低了問題的難度，讓學生敢于回答，樂于回答。

二、有的學生多次舉手以后，老師也看不見，也不叫他上來回答，失去信心

這是學生心理上的問題，和教師有很大的關系。一次，我上完課，班里一個學生跑到我面前，對我說：“康老師，你上課怎么不叫我回答問題啊？”這個時候，我才意識到，我忽略了他的感受，在課上沒有細心關注學生。自那以后，我在課堂上時刻提醒自己要細心地對待每一個學生，注意學生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發言的跡象，及時給予機會，增強其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。

三、有的學生上課不專心聽講、開小差，對于教師提出來的問題根本就沒有聽清楚，不知所云。學困生屢受失敗的打擊，飽嘗老師和家長的批評指責，自信心幾乎消失殆盡，產生了厭學的心理

我就利用課余時間對他進行思想教育，和他講清楚課堂學習的重要性、學生的主要任務、爸爸媽媽老師對他的期望等，以誠心來感化他，給他們設計簡單的問題讓其回答，再適時適度地加以鼓勵，提高他們的學習興趣。發現有點滴進步，及時地表揚肯定，增強其學習的信心。

另外，在課堂教學中我采取分層次設計問題的方法，把課堂提問分為三類：（1）可以從課文中直接找出答案的最簡單問題；

（2）略加思考、整理即可得出答案的問題；（3）需要前后聯系，分析歸納，方可悟出答案的問題。課堂上我有意識地將（1）（2）類問題留給學習較差的學生。一般在初讀課文后，先把回答問題的機會留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時，啟發學困生找出段中的總起句、過渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問題，讓他們在課堂上也有發言的機會，減輕他們怕發言的心理負擔，同時對他們的正確回答和參與精神給予充分地肯定，幫助他們樹立信心。

經過一段時間的努力調整，學生參與課堂發言的積極性有了很大提高，敢于舉手、敢于站起來發言的學生多了，課堂氣氛明顯活躍起來。各類學生發言積極踴躍，打破了“一頭沉”的現象，呈現出樂學、好學、積極向上的態勢。在這樣的氛圍里上課，感覺很好！

（作者單位 河南省許昌市郊董莊小學）

編輯 薛直艷