淺談小學數(shù)學情境設計虛化的幾種形式

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》提倡讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，理解數(shù)學，掌握數(shù)學。為此，不少教師精心設計教學情景，對提高學生學習積極性和提高教學效率發(fā)揮了較好的作用。然而在實際教學中，由于教師處理教學情境時方法不當，致使設計出來的情境沒有發(fā)揮應有的作用，出現(xiàn)了情境設計的虛化。結合實際教學，談談在“百堂賽教”活動中表現(xiàn)出來的教學情境設計虛化的幾種形式。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境設計；虛化

一、美麗的謊言

在低段教學中，學生渴望得到表揚及獎勵，為此，教師創(chuàng)設生動具體的生活情境、挑戰(zhàn)情境、獎勵情境，以提高學生的學習積極性。但是教師在創(chuàng)設的情境中說的與做的卻背道而馳，讓學生一片茫然。例如我校有一名青年教師在教學《除法的初步認識》時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境：教師準備了16個蘋果，分給4個小學生，怎樣分公平？并將分的過程給同學們展現(xiàn)出來。該教師還向學生說明，誰幫老師解決了問題，這些蘋果就獎勵給誰。當學生熱情高漲地投入到學習中且很好地解決了問題時，教師卻將蘋果裝進了口袋，帶出了教室。學生一片茫然，感覺被老師戲耍了。試問，這種為提高學生學習積極性而編造獎勵學生的美麗謊言，如何對學生進行誠信教育？

二、多情的束縛

教師創(chuàng)設的教學情境，是為了調動學生學習積極，激活其思維。而不少教師怕學生什么都不知，或怕思維走出“常軌”而設計很多問題加以限制，從而使情境狹隘化。如教師在教學《圓的周長》一節(jié)時，創(chuàng)設了這樣的情境：拿出一個圓形模具，問學生怎樣測它的周長？學生紛紛動手操作。可學生測量時，教師又補充提出，能否直接測出？不能又怎么辦？能否用細線來幫助？這樣，學生在教師多情的束縛下，就只能用細線繞一圈后測其線長，至于什么情況下用什么方法測周長更實用，學生自然沒發(fā)現(xiàn)，這樣的教學情境下，學生思維只能跟著老師走，學生的創(chuàng)新能力怎樣來培養(yǎng)？

三、失效的時空

數(shù)學的教學情境只有緊密聯(lián)系學生生活實際，緊跟時代脈搏，才能激發(fā)學生的興趣，否則就不能調動學生的學習興趣。如我校是一所農村學校，有老師在教學《百分數(shù)的意義》一節(jié)時，創(chuàng)設了中國足球隊的幾名隊員進球情況，并問在點球大戰(zhàn)時派誰去發(fā)點球取勝的把握性大的情境。結果學生大部分在云里霧里。究其原因，是農村學校大部分學生，特別是女生不愛看足球節(jié)目，也很少知道足球的基本知識，創(chuàng)設這樣的情境激發(fā)不了學生的興趣。

四、迷失的方向

教學情境設計的目的是為了更好地完成教學內容。如果創(chuàng)設的情境偏離了教學內容，這樣的情境將被架空，甚至帶來負面影響。如我校有教師在教學《24小時計時法》一節(jié)時，創(chuàng)設了這樣的情境：教師拿出了一個三球儀，問學生：“你們知道這是什么嗎？”待學生回答后，再問學生：“你們知道三星體的哪些知識？”學生發(fā)言積極，有的甚至把日食與月食的知識都講了進來。結果一堂好端端的數(shù)學課差點上成了地理常識課。試問，這種偏離教學內容的情境、沒有方向的情境，究竟對完成教學有什么用處？

總之，小學數(shù)學情境設計應緊密聯(lián)系學生實際，緊跟時代脈搏，緊扣教學內容，并在教學過程中，應張弛有度。正確處理好教師主導與學生主體的有機結合，讓預設與生成相得益彰。只有這樣的教學情境才是優(yōu)質、高效、有價值的。

（作者單位 重慶市開縣漢豐第四中心小學）

編輯 斛建軍