淺議小學數學教學中問題教學策略

摘 要：現代數學論研究指出：從本質上講，感知不是學習的根本原因，產生學習動力的根本原因是問題，問題是誘發和激起求知欲的關鍵。問題教學的策略中“疑”貫穿于整個教學過程，從教師課前設疑，學生學時質疑，師生互動中探疑，到學生學后釋疑，問題在疑問中一個個產生，又在一次次活動中解疑，教學策略自然呈現：“預設→激發→求知→生成”。

關鍵詞：策略；設疑；質疑；探疑；釋疑

現代數學論研究指出：從本質上講，感知不是學習的根本原因，產生學習動力的根本原因是問題，問題是誘發和激起求知欲的關鍵。這就表明問題教學成為現代教學新的重要教學方式，顯現出它的不可比擬的優勢。問題教學中“疑”貫穿于整個教學過程，把握好教學策略，運用適當的方法，勢必達到事半功倍的效果。

從教師課前設疑，學生學時質疑，師生互動中探疑，到學生學后釋疑，問題在疑問中一個個產生，又在一次次活動中解疑，教學策略自然呈現：“預設→激發→求知→生成”。預設是教師對問題產生的真實情境的充分準備，激發是學生對問題萌發出無限興趣，求知是師生對問題在合作互動中的不斷探究，生成是學生對問題解決后的新知掌握和技能的形成。每一堂課充分把握好這幾個環節，學生在真實的教學情境中，對問題產生濃厚興趣，在課堂上積極探究，在互動中相互啟發，新知得以形成，技能得以培養，自然達到知識的牢固掌握。例如，在教學“在三角形的穩定性”時，教師先以學生熟悉的桃坪羌寨魚脊骨碉樓為例，提出碉樓為什么能屹立在山坡上經歷兩千多年而不倒塌？作為教學真實預設的情境，從而激發學生研究的興趣，產生疑問：山坡是有斜度的，一般的東西修建在上面都會不穩定，為什么羌雕經歷常年的風吹雨打而不倒呢？從而引導學生去觀察它與其他樓塔的區別，產生一個新的問題：為什么修筑在山坡上的碉樓會有個魚脊骨呢？在教師和學生互動中探究出原來它的底座是個三角形，古老的羌雕沿著三角形修筑而成就是利用了三角形的穩定性這一特性，因而才能屹立千年不倒，學生從生活實例中感受到三角形的穩定性，在此基礎上，利用交互式電子白板的交互演示的功能出示生活中三腳架、吊塔、埃及金字塔、三角形的屋頂等實物圖片，讓學生在自主探究的過程中去思考生活中為什么要把它們制造成或修建成三角形？讓學生更深刻地理解三角形的穩定性在生活中的應用。同時，學生以小組合作的形式，先利用長方形的框架讓學生親自動手去拉對角，發現它會變成平行四邊形，再拉三角形框架，看看有什么發現，經過探究后進行比較，親身體驗后最后驗證出結論：三角形是最穩定的，從而形成牢固的知識概念。概念形成后，再讓學生回歸生活，積極討論交流生活中運用三角形穩定性的實例，去感知數學在生活中的廣泛運用。整個教學過程中充分體現了數學來源于生活，生活中處處有數學的理念，更加激發起學生學習數學的興趣和愛好。同時，結合生活實際進行情感教育，感受到羌族祖先的聰明才智，激發學生的民族自豪感，熏陶了學生的品德修養。

由此可見，問題教學中的策略是在學生由“疑”而生“趣”，在“趣”去“求知”，在“求知”中去“探究和發現”，從這一點上完美地在學生頭腦中形成系統的知識概念，并從內心深處產生把數學運用到生活中的激情！

參考文獻：

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[2]鄧秀云.淺析“解決問題”的基本教學策略.吉林教育，2011（20）.

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[4]于蕊，李萬江，趙麗.“解決問題”教學實錄與評析.小學數學教育，2011（09）.

（作者單位 四川省理縣桃坪小學）

編輯 魯翠紅