一個(gè)草根教師心中的活力課堂

作為一個(gè)草根教師，扎根農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)土壤二十余載，常常捫心自問(wèn)：“我心中的活力課堂有些什么特質(zhì)？怎么保障我的課堂充滿活力？”

一粒再小的石子，輕輕拋入水中，再平靜的水面也會(huì)激起圈圈漣漪，真可謂“一石激起千層浪?！币皇总浨?，綿綿耳邊回旋，任堅(jiān)硬的心腸也會(huì)涌出種種心緒，此所謂：“萬(wàn)般滋味在心頭?！痹谖铱磥?lái)，小學(xué)語(yǔ)文活力課堂的建構(gòu)，既是一個(gè)龐大而復(fù)雜的學(xué)識(shí)體系，需從各個(gè)方面加以研究、實(shí)踐、總結(jié)和提煉，但實(shí)則又是一個(gè)個(gè)真實(shí)而簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)與場(chǎng)景，只要平時(shí)多思多做，便會(huì)心門洞開(kāi)，精彩無(wú)限。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化活動(dòng)。”學(xué)校現(xiàn)行采用的都是班級(jí)授課制，即使是因材施教，也難以遮蓋它極易扼殺學(xué)生個(gè)性的最大弊端。顯而易見(jiàn)，新課程這一指導(dǎo)思想給我們廣大語(yǔ)文教師提了一個(gè)難題：如何在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化的“氣場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性能在一個(gè)寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚(yáng)？從而真正讓語(yǔ)文課堂活力四射呢？

私下里樸素地認(rèn)定，小學(xué)語(yǔ)文課堂就是那種爽快地丟棄或拋棄一些不必要的束縛，師生精神飽滿地、身心愉悅地、最投入專注地融入學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，讀得痛痛快快，有滋有味，思得透透徹徹，明明白白，說(shuō)得清清楚楚，無(wú)拘無(wú)束，練得扎扎實(shí)實(shí)，有根有據(jù)，整個(gè)課堂，師若生，生似師，互學(xué)共長(zhǎng)，不斷產(chǎn)生心靈碰撞，教師教出愜意，無(wú)疲憊倦怠之感，學(xué)生學(xué)出興致，無(wú)索然無(wú)趣之念，這樣的課堂，便煥發(fā)出生命的活力。

有一次讀教學(xué)刊物，看到一位教師，在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩(shī)人眼前，便斷定那滿園春色已經(jīng)關(guān)不住了，假如你是詩(shī)人，你會(huì)想象到園中還有哪些景物，給大家描繪一下。”

生甲：“園內(nèi)百花盛開(kāi)，五顏六色，紅的似火，粉的像霞，白的像雪，漂亮極了?！?/p>

生乙：“小草綠油油，像給花園鋪上綠色的地毯。”

生丙：“一條小河從花園里嘩嘩流過(guò)，河水清澈見(jiàn)底，綠樹(shù)紅花，藍(lán)天白云映在水中，如同一幅動(dòng)人的圖畫(huà)?！?/p>

……

教師對(duì)此大加贊賞?？伤麤](méi)有滿足，接著又引導(dǎo)：“紅杏與綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩(shī)中這枝杏花更因?yàn)轭A(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實(shí)，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會(huì)沖破圍墻，向我們宣告春天的來(lái)臨，下面同學(xué)們就用上杏花之外的景物對(duì)上最后一行詩(shī)，不能重復(fù)，有困難的可以小組合作。”

學(xué)生聽(tīng)了，興致勃勃地投入，思的思，寫的寫，議的議，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生就開(kāi)始大膽地對(duì)起句來(lái)：什么“陣陣花香撲鼻來(lái)”，什么“綠柳如絲出墻來(lái)”，還有“蜜蜂蝴蝶翩翩來(lái)”，還有“河水叮咚入耳來(lái)”，甚至“楊花柳絮過(guò)墻來(lái)”，整個(gè)教室，成了詩(shī)情洋溢的快樂(lè)場(chǎng)所。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，享受了生成的樂(lè)趣，思維靈動(dòng)得到了持續(xù)發(fā)展，這個(gè)環(huán)節(jié)，令我怦然心動(dòng)，既而要拍案叫絕了！

活力課堂靠什么得到保障？

我可以絕對(duì)地說(shuō)，一個(gè)沒(méi)有本真兒童思想的教師，一個(gè)講究速成，缺乏“風(fēng)景很美，讓我們慢慢欣賞?！毙木车慕處煟粋€(gè)無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教材拿捏不準(zhǔn)的教師，一個(gè)泛泛而談，故步自封，或者孤芳自賞的教師，都無(wú)法真正準(zhǔn)確地理解、把握，進(jìn)而建構(gòu)出理想的活力課堂。

所以，只有那種大氣、底氣、才氣兼?zhèn)涞慕處?，才有可能擁有自己的活力課堂。她會(huì)在讀到“花影參差，葉影迷離……”的時(shí)候，毫不造作地張開(kāi)嘴，羞羞地指著自己的牙，怯怯地說(shuō)：“我常常為自己這些（參差不齊）的牙耿耿于懷，唉，誰(shuí)讓我其他地方長(zhǎng)得那么標(biāo)志呢！”學(xué)生哄堂大笑，笑過(guò)之后會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴你，哪個(gè)男孩子的頭發(fā)剪得參差不齊，叫“刺猬頭”，十個(gè)手指伸出來(lái)，也“參差不齊”……再讀該詞、該句，文字變得跳躍而生動(dòng)，心緒不斷激蕩而起伏她會(huì)在學(xué)到“大自然是一位偉大的母親……和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)?！睍r(shí)，示意大家不要講話，故意“刁難”：“請(qǐng)不要用嘴告訴我絮語(yǔ)是什么意思，用你的肢體來(lái)表現(xiàn)。”當(dāng)學(xué)生稍加猶豫后，自然地貼近你的耳畔，溫柔吐露后，摟過(guò)學(xué)生的肩臂，在她的耳邊輕語(yǔ)：“你是老師眼里、心里是最可愛(ài)的精靈?！比缓螅兆碓谒型瑢W(xué)那亮晶晶的明眸里。

在語(yǔ)文課本里，一個(gè)個(gè)字，一句句話，一篇篇文，初看是一個(gè)個(gè)符號(hào)，實(shí)則是一個(gè)個(gè)小生靈，而教師，就是一塊磁鐵，不斷吸引學(xué)生與之相處，滋生無(wú)限情愫，積淀無(wú)盡素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，甚至癡迷，在不知不覺(jué)之中形成并提升，那是一件多么功德無(wú)量的事啊。

而這種境界，絕非天生，需寧?kù)o致遠(yuǎn)地不停學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)，否則，“活”也許只是曇花一現(xiàn)，而無(wú)長(zhǎng)久綿遠(yuǎn)之“力”。

試想，你把石頭用力扔于沙漠之中，會(huì)被其包裹吞沒(méi)，你把石頭用力擲向硬物，它會(huì)反彈甚至傷害于你，把你置身于噪音之中，你會(huì)煩躁得抓狂，所以，我形象地認(rèn)為，師生是骨肉相連的。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校固定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”小心翼翼地呵護(hù)孩子脆弱的自尊，隨時(shí)準(zhǔn)備點(diǎn)燃他們思維的火花，智慧巧妙地點(diǎn)撥啟發(fā)，讓“柳暗花明又一村”成為課堂的華章、師生的滿足。

所以，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，活力課堂的主力軍是教師，只有教師“心中有本”“目中有人”，方可葆語(yǔ)文課堂活力，踐活力課堂之行。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市導(dǎo)墅中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅